ENSINAR E APRENDER!

DINÂMICAS BOAS VINDAS NA ESCOLA - INICIO DO ANO LETIVO!

2012-01-28T14:30:00.002-02:00

Dinâmicas de Volta às Aulas
Muitos autores têm afirmado que as escolas deveriam entender mais de seres humanos e de amor do que de conteúdos e técnicas educativas. Cada vez mais percebemos a importância da educação ser pensada como meio de promover a própria vida.Infelizmente, o currículo atual da maioria das escolas ainda prioriza o desenvolvimento cognitivo, o conteudismo, excluindo a emoção humana e o afeto do processo ensino-aprendizagem.Para que tenhamos uma educação mais humanista se faz necessário que o educador abandone as velhas concepções de ensino e busque uma nova visão que possa construir uma sociedade mais justa, democrática e solidária.É necessário que o professor invista na formação de vínculos afetivos, acreditando na pessoa e compreendendo seus limites individuais. O educador precisa recuperar a afetividade na escola, não somente o afeto que consola, mas também o afeto que impulsiona, pois aponta caminhos e reconstrói a esperança num mundo melhor.Nos primeiros dias de aula é fundamental sondar as expectativas do grupo e integrá-lo. Portanto, inicie de forma acolhedora e afetiva, assim ficará mais fácil planejar aulas onde os sentimentos estejam presentes e não só a razão.
“Escola é, sobretudo, gente,gente que trabalha, que estuda,que se alegra, se conhece, se estima.A escola será cada vez melhorna medida em que cada umse comporte como colega, amigo, irmão.Importante na escola não é só estudar, não é só trabalhar, é também criar laços de amizade,é criar ambiente de camaradagem,é conviver, é se 'amarrar nela'!”(Paulo Freire)

Sugestões de atividades práticas:
Painel de boas vindas interativo:
Muitos professores do 1°ciclo do ensino fundamental passam horas desenhando murais e painéis para ornamentar a sala de aula. Já os docentes do 2°ciclo raramente se preocupam com isso. Sugerimos que haja um equilíbrio e que o acolhimento seja interativo e esteja presente em todas as classes.
A VIAGEM
Objetivos:
Levantar as expectativas dos alunos em relação ao ano letivo;
Acolher o novo grupo;
Ornamentar a sala de aula de maneira significativa.
Procedimento:
O professor afixa na parede da sala um painel com uma paisagem de fundo. No mesmo deve estar escrito: Sejam bem-vindos a viagem do saber!
A paisagem de fundo pode ser: marítima, celeste, florestal, etc...
A proposta é construir o painel com o grupo.
Sendo paisagem marítima, propor que cada aluno faça a dobradura de um barco e imaginem a viagem decorando-o livremente e escrevendo uma palavra ou frase o que espera alcançar durante a mesma, ou seja, quais são suas expectativas em relação ao ano letivo.
Sendo celeste podem ser confeccionados pequenos aviões de papel.
O fundo florestal permite que cada um escolha um animal ou planta com o qual se identifica e construa da mesma forma: dobrando, recortando, colando...
O importante é que os alunos expressem seus sentimentos e desejos. Com tudo pronto oportunizar um momento agradável onde cada um prenderá o que construiu no painel de boas-vindas interativo, apresentando-se à turma.
TEIA DE ARANHA
Objetivo:
Estimular o entrosamento entre os alunos.
Procedimentos:
Propor que os alunos fiquem em pé, forando um círculo.
Entregar um rolo de barbante ou cordão.
Solicitar um voluntário para iniciar a tarefa sugerindo que o mesmo escolha um membro do grupo para entregar uma outra parte do cordão e receber uma mensagem sua.
Sucessivamente um vai abrindo o rolo e entregando a um colega até que todos tenham recebido a mensagem e o cordão, formando assim a teia de aranha.
Em um segundo momento, com todos sentados levantar a questão: O que pode e não pode ter em nossa teia? Listar as opiniões dos alunos para a confecção de um painel de combinados da classe.
Para encerrar permitir que os alunos ilustrem o painel através de uma técnica artística: desenho, recorte, colagem, dobradura, etc...
QUE MÚSICA VOCÊ É?
Objetivo:
Propiciar a apresentação dos alunos de forma descontraída;
Levar os participantes a identificarem seus ritmos e gêneros musicas, assim como refletirem sobre a importância de respeitar as preferências alheias.
Procedimentos:
Solicitar aos alunos que escolham dentre as músicas que conhecem e gostam um trecho que, de alguma forma, o represente.
Cada um deve cantar o trecho escolhido para a turma.
O professor/dinamizador da atividade tem o papel de sondar se todos já ouviram aquela música, quem é o cantor(a), qual gênero musical, por que foi escolhida, se alguém não gosta, etc.
A regra é não repetir as músicas já apresentadas e respeitar as preferências dos colegas.
Com todos devidamente apresentados pedir que sistematizem no papel criando um cartaz de sua apresentação.
Com todos os cartazes prontos criar um painel para sala de aula: “Somos como músicas”.
ÁRVORE DOS SONHOS
Representar uma árvore no papel pardo ou cartolina; afixá-la no painel ou parede. Em cima da árvore, escrever uma pergunta relacionada com o assunto (pode ser sobre questões ambientais, regras de convivência, o ambiente escolar etc) que será tratado durante o bimestre, trimestre... Ex.: Como gostaríamos que fosse...?
Cada criança receberá uma "folha da árvore" para escrever seu sonho, o sonho é o que a criança espera que "aconteça de melhor" para o assunto em questão. Depois, pedir para cada criança colocar sua folha na árvore dos sonhos.
Obs: Esta atividade poderá ser retomada durante o período que for trabalhado o assunto, ou ao final do período para que haja uma reflexão sobre o que eles queriam e o que conseguiram alcançar.
DA CONFUSÃO À ORDEM
Estas atividades são ideais para que a criança perceba a necessidade da organização para o bom desempenho das atividades. O professor pode, a partir da fala das crianças, levantar algumas regras para a organização em sala de aula.
Pedir para que as crianças, todas ao mesmo tempo, cantarem uma música para o seu companheiro do lado (esta atividade gerará um caos); depois pedir a um aluno que cante a música dela para a classe. As crianças perceberão como o caos é desagradável e como a ordem tem um sentido.
O professor poderá levantar com as crianças outras situações vividas onde a organização é essencial.
O LAGO DE LEITE
(Despertar no aluno o prazer do trabalho em conjunto e a importância da ação individual na contribuição com o todo.O professor poderá falar um pouco sobre o trabalho na série, para que as crianças entendam a importância do envolvimento de todos para a realização do mesmo).
Em um certo lugar no Oriente, um rei resolveu criar um lago diferente para as pessoas do seu povoado. Ele quis criar um lago de leite, então pediu para que cada um dos residentes do local levassem apenas 1 copo de leite; com a cooperação de todos, o lago seria preenchido. O rei muito entusiasmado esperou até a manhã seguinte para ver o seu lago de leite. Mas, tal foi sua surpresa no outro dia, quando viu o lago cheio de água e não de leite. Em seguida, o rei consultou o seu conselheiro que o informou que as pessoas do povoado tiveram o mesmo pensamento: "No meio de tantos copos de leite se só o meu for de água ninguém vai notar..."
Questionar com as crianças: Que valor faltou para que a idéia do rei se completasse? Após a discussão é interessante que os alunos construam algo juntos, como por exemplo: o painel da sala. A sala pode ser decorada com um recorte que, depois de picotado, forma várias pessoas de mãos dadas, como uma corrente.

FONTE:http://www.projetospedagogicosdinamicos.com/volta01.htm

Blog do Euler: Contracheque do prêmio? Só a partir do dia 26! Con...

2012-01-24T13:02:00.001-02:00

aécio neves e anastasia...pior governo que Minas Gerais já teve! (os nomes foram escritos c/ minúscula propositadamente!

Blog do Euler: Contracheque do prêmio? Só a partir do dia 26! Con...: Contracheque do prêmio? Só a partir do dia 26! Confiscos e repressões contra os de baixo: a todo momento, em todos os dias! Eles têm ódio ...

Blog do Euler: Blog do Euler vai organizar simulador paralelo par...

2012-01-22T08:32:00.000-02:00

Blog do Euler: Blog do Euler vai organizar simulador paralelo par...: Blog do Euler vai organizar simulador paralelo para mostrar o quanto se perdeu com o novo sistema remuneratório, que burlou a Lei do Piso ...

CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

2012-01-20T21:35:00.000-02:00

A contação de histórias tem, por vezes, diferentes objetivos em relação à leitura de uma história e por isso deve levar em consideração todos os fatores que podem interferir positivamente ou negativamente no processo da contação. Para as crianças, ouvir histórias na infância leva à interiorização de um mundo de enredos, personagens, situações, problemas e soluções, que proporciona às crianças um enorme enriquecimento pessoal e contribui para a formação de estruturas mentais que lhes permitirão compreender melhor e mais rapidamente não só as histórias escritas como os acontecimentos do seu dia -a -dia. A partir de histórias simples, a criança começa a reconhecer e interpretar sua experiência da vida real.
Atualmente, com a crescente competitividade e necessária inserção no mercado de trabalho, as famílias não tem tido tempo suficiente para se dedicarem aos filhos. Por isso, a maioria das crianças não tem oportunidade de ouvir histórias no seio familiar. Cabe à escola e principalmente a fase da Educação Infantil, assegurar que lhes não falte essa experiência tão enriquecedora e tão importante para a aprendizagem da leitura.
Algumas dicas para um bom contador de histórias.
* A escolha da história deve ser feita previamente, de acordo com a faixa etária a ser atendida. Contudo, um bom contador de histórias tem que saber adaptar-se ao público. Esse ajuste é feito ao vivo, de uma forma rápida e quase imperceptível.
* Se a assistência se distrai, há que mudar o relato, abreviando o enredo, introduzindo novas peripécias, criando suspense. Se a assistência se mostra fascinada, vale a pena prolongar o efeito e ir adiando o desfecho.
*A mesma narrativa terá de apresentar cambiantes conforme a idade das crianças e as características dos vários grupos.
Sugestões de atividades
* Conte sobretudo histórias que conheça bem e de que goste.
* Identifique previamente os acontecimentos-chave para os apresentar de forma clara e sugestiva.
* Conte a história como se estivesse a vê-la desenrolar-se por cenas.
* Ensaie em casa, em frente ao espelho, ou diante de pessoas que lhe possam dar um feedback.
* Observe as reações das crianças enquanto conta a história para poder fazer os ajustes necessários. Pode, por exemplo, aligeirar uma situação se as crianças estão assustadas ou torná-la mais dramática para envolver emocionalmente os ouvintes.
* Sempre que possível envolva as crianças no relato.
* Se as crianças exigirem que torne a contar a mesma história, deve considerar que a atividade foi um êxito.
Como envolver as crianças no relato
* Pedir às crianças que:
- repitam frases;
-façam os gestos adequados para sublinharem a ação;
- emitam os sons que a história refere (vento, bater à porta, etc.).
* Suscitar antecipações, perguntando: O que é que acham que vai acontecer a seguir?
* Suscitar o reconto em grupo, sobretudo com os alunos mais velhos.
Como suscitar o reconto em grupo
* Um ou dois alunos ajudam o educador.
* A história vai sendo contada pelas crianças e o Educador só interfere quando necessário.
* As crianças contam a história em grupos de dois ajudando-se mutuamente.
* Uma turma conta a história a outra turma.
* Cada criança escolhe o momento preferido e conta-a em pormenor acrescentando o que quiser.
* As crianças são convidadas a contar a história muito rapidamente e referindo apenas o essencial.
Contar histórias é uma arte. Muitas pessoas têm um dom especial para esta tarefa. Mas isso não significa que pessoas sem esse dom excepcional não possam tornar-se bons contadores de histórias. Com algum treinamento e alguns recursos práticos qualquer pessoa é capaz de transmitir com segurança e entusiasmo o conteúdo de uma história para pequenos.

Excelente receita para fazer na escola

2012-01-20T15:17:00.002-02:00

RECEITA DE DANONINHO

Ingredientes:
1 pote iogurte natural integral
2 latas de leite condensado
1 lata de creme leite com soro
1 pacote de suco “tang” de morango

AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

2012-01-20T15:04:00.000-02:00

Do BLOG"100% Educação Infantil".

INTRODUÇÃO
• Neste Bimestre, vivenciou as atividades de maneira significativa e construtiva, demonstrou interesse em participar das diversas situações que permitiram a busca das respostas para essas soluções implícitas na mobilização de conhecimentos de diferentes áreas, as quais observamos que tem se desenvolvido.
• Proporcionamos vivências para que tenha contato com a linguagem escrita por meio de diferentes tipologias de texto, como: convites, bilhetes, cartazes e com diversos materiais.
• Durante o trabalho com a linguagem escrita, possibilitamos a imersão significativa e prazerosa do aluno. De forma contextualizada, a escrita foi trabalhada com base nas formas que aparecem na sociedade relacionada às situações de vida.
• Neste bimestre podemos considerar que construímos conhecimentos bastante significativos no nosso processo de alfabetização.

SOCIALIZAÇÃO
• Adaptou-se muito bem à nova escola e relaciona-se muito bem com os colegas e com a professora.
• Participa e colabora com as atividades realizadas em grupos. No grupo interage e troca conhecimentos fortalecendo a sua aprendizagem e contribuindo com a aprendizagem dos colegas. Gosta de socializar os seus conhecimentos na roda de conversa, trazendo suas experiências cotidianas.
Organiza seus pertences, colabora na organização da sala após as brincadeiras e atividades realizadas em grupos e individuais. (sempre, quase nunca, às vezes, a contragosto).
Gosta de jogar e brincar com os colegas e com a professora. Respeita as regras do jogo (sempre/às vezes/quase nunca) com os colegas.
• É querido e prestativo com a professora e colegas. É muito organizado, gosta de estar na escola e aprender coisas novas.
• Tivemos muitas oportunidades de estreitar nossos laços de amizade e cooperação realizando várias atividades em grupo, fazendo assim com que exercitemos nossa capacidade de socialização.

ATIVIDADES DA PRÁTICA DIÁRIA
• Mostrou-se interessado em envolver-se nas atividades referentes ao Folclore, participando com entusiasmo ao tentar descobrir as respostas das adivinhações, brincar com as parlendas, as trava-línguas, cantar as músicas folclóricas e ouvir lendas.
• Nas aulas de artes, cria e produz com habilidade, desenhos, pinturas, recortes, colagens, dobraduras, modelagens, explorando adequadamente, as diferentes propriedades dos objetos para produções artísticas.
• Importante ressaltar que para acompanhar a proposta pedagógica dessa série, precisa faltar menos às aulas, dando, assim, sequência nos conteúdos trabalhados diariamente.

MATEMÁTICA
• Interpreta e resolve situações-problema que envolva ideias de adicionar e subtrair, por meio de estratégias pessoais e convencionais.
• Em relação ao trabalho com a área da matemática continuamos com as atividades de compreensão dos conceitos numéricos através da resolução de situações-problema do cotidiano escolar. Preocupamo-nos ainda, com a identificação dos numerais até 100 e suas respectivas quantidades. Neste trabalho, ainda sente necessidade de recorrer ao quadro de números da sala para encontrar os números vizinhos e relacioná-los às suas respectivas quantidades.
Ainda necessita do acompanhamento individual da professora e do apoio do material concreto para melhor compreender as operações de soma e subtração simples.
Como também, necessita de uma intervenção mais direta da professora e colegas para identificar os numerais pedidos e suas respectivas quantidades.
• Ainda necessita do apoio dos colegas e / ou intervenção da professora para interpretar e resolver situações-problema que envolva ideias de adicionar e subtrair.
• Nas tarefas que envolvem raciocínio lógico matemático, às vezes, pede ajuda, mostrando interesse ao realizar as atividades propostas. Nestas ocasiões é preciso retomar a explicação individualmente sempre utilizando o auxílio de materiais concretos. Então ele recorda os conteúdos e conceitos para poder atuar.
• Seleciona conjuntos de acordo com o que tem mais e menos elementos.
• Ordena quantidades e localiza números em uma sequência ou intervalos numéricos.
• Como o apoio da professora, consegue ordenar quantidades e localizar números em uma sequência ou intervalos numéricos a partir de 20.
• Em relação ao trabalho com a área da matemática continuamos com as atividades de compreensão dos conceitos numéricos através da resolução de situações-problema do cotidiano escolar. Preocupamo-nos ainda, com a identificação dos numerais até 100 e suas respectivas quantidades.
• Continuamos com um trabalho de compreensão do conceito da soma e subtração dos numerais até 19.
• Já identifica os numerais pedidos bem como suas respectivas quantidades.

• Ainda necessita de uma intervenção mais direta da professora e colegas para identificar os numerais pedidos e suas respectivas quantidades.
• Ainda não identifica os numerais pedidos nem suas respectivas quantidades
• Já identifica os numerais pedidos bem como suas respectivas quantidades, porém, necessita recorrer à ordem numérica memorizada.

Leitura para NÃO ALFABÉTICOS

• Utilizam procedimentos para compreensão do texto, como antecipação, inferência e verificação.
• Tenta, nas situações de leitura de textos memorizados, ajustar o falado ao escrito, apoiando-se nos conhecimentos que tem sobre as letras e textos.
Mostra-se interessado em manusear livros de história, gibis e revistas.

Grafismo
• Quanto ao desenvolvimento do seu grafismo, já representa ideias e ações significativas em seus desenhos. Apresenta um registro da figura humana de forma reconhecível, porém resumida.
• Ainda não se preocupa com a questão da proporção e localização dos objetos no desenho, mas se preocupa em enriquecer seu desenho com a variedade de cores e detalhes.
• Apresenta um registro da figura humana seguindo determinados modelos convencionados socialmente, como os “bonecos-palito”, por exemplo.
E ainda não se preocupa com a “linha de base”. A linha que dá sustentação ao desenho.
•. Apresenta um registro da figura humana e outros objetos de forma reconhecível embora não haja a preocupação com a questão da proporção e localização dos objetos no desenho.
• Quanto ao desenvolvimento do seu grafismo, já representa ações significativas nos seus desenhos, registrando de forma organizada e elaborada as suas idéias. Há também, a preocupação de seguir determinados modelos convencionados socialmente, como por exemplo, os “bonecos-palito”.
Embora não haja a preocupação com a organização espacial dos objetos no desenho, como por exemplo, a ausência da “linha de base”, a linha que dá sustentação ao desenho.
• Busca representar os objetos destacando-lhes apenas os traços que julga mais importante.
• Sua representação figurativa possui grande riqueza de detalhes.
• Sua representação figurativa possui grande riqueza de detalhes e cores.
• Sua representação figurativa possui grande riqueza de cores
• Preocupa-se ainda, em estabelecer relações entre o todo representado e as suas partes.

Interação
• E Demonstra grande satisfação no ambiente escolar. E participa ativamente das atividades propostas, interagindo muito bem com toda a comunidade escolar.
• Está sempre disposto a ajudar a professora e aos colegas. E o faz com grande alegria e satisfação.
• Podemos nos surpreender com sua solidariedade com os colegas. Em especial com a Dalila, que é constantemente beneficiada pelas iniciativas da amiga em adaptar as brincadeiras às suas especificidades.
• É uma criança extremamente sociável e carinhosa, que interage muito bem com toda a comunidade escolar
• O que faz com que ele cative a todos com seu jeitinho solidário e participativo.

ORNAMENTAÇÃO DA SALA DE EDUCAÇÃO INFANTIL

2012-01-14T21:07:00.001-02:00

ORNAMENTANDO A SALA DE AULA

2012-01-14T21:03:00.003-02:00

IDÉIAS RETIRADAS DA NET...

MURAL BOAS VINDAS NA ESCOLA!

2012-01-04T16:25:00.000-02:00

http://wwweducandobaixinhos.blogspot.com

INICIO DO ANO LETIVO! IDÉIAS!

2012-01-04T16:19:00.001-02:00

Na Edição de Dezembro 2009/Janeiro 2010 da Revista Nova Escola há uma matéria muito boa para se aplicar na recepção dos alunos no início do ano letivo. Deixar a escola organizada de forma que o aluno se sinta acolhido, conhecer melhor os que são novos na escola e até mesmo aqueles que já são antigos mas não se sabe muito dele são algumas sugestões simples mas que funcionam para todos e facilitam o início do trabalho escolar e da adaptação dos alunos. Leia a matéria!

Depois de planejar com a equipe gestora, os docentes e os funcionários como será o ano na sua escola, reserve um período da semana pedagógica para organizar a recepção dos alunos na primeira semana de aula.

Os professores já terão informações sobre as turmas para as quais darão aulas e isso certamente ajudará nas relações que se estabelecerão no início do ano letivo. Com todo o grupo, pense nos detalhes que farão com que os alunos se sintam acolhidos e formem (ou fortaleçam) os laços afetivos com a escola – condição importante para que a aprendizagem aconteça. A seguir, uma pauta para você discutir com a equipe:

1. Organização das salas
Antes de os alunos chegarem, combine com professores e funcionários a maneira como a sala de aula deve estar organizada. No primeiro dia, as formações circulares facilitam a integração e por isso são mais indicadas do que fileiras (que não favorecem a socialização). Nas salas da Educação Infantil, aconselha-se a organizar cantos de brincadeiras para ajudar a entreter as crianças antes que a turma esteja completa e também já iniciando um processo de socialização e aprendizagem. A coordenação pedagógica, junto com os professores de cada turma, poderá decidir quais cantos são mais interessantes para as diversas faixas etárias.

2. Recepção
Decidam em conjunto o local em que cada um receberá os alunos. A sugestão é que a equipe gestora fique no portão para cumprimentar não somente as crianças e os jovens mas também os pais que costumam acompanhar os filhos à escola. Os professores podem esperar pelos alunos na porta da sala de aula. Combine com os funcionários de apoio que eles se posicionem nos corredores e em locais em que possam ajudar a informar a localização de cada classe ou ainda orientar sobre o caminho para os banheiros, o bebedouro etc. e outras dúvidas que os estudantes possam ter.

3. Apresentação em sala de aula
Reflita com os professores sobre a importância de apresentar os novos alunos aos demais antes do início dos trabalhos. Peça aos docentes que estimulem a criança a falar um pouco sobre ele mesmo, seu histórico e sua relação com os estudos. Depois, todos podem contar o que fizeram durante as férias. Os professores podem contribuir dando ideias para organizar esse momento e apresentar maneiras de fazer isso. Exemplos: cada aluno pode contar sobre algo que aprendeu nas férias, um lugar que visitou, uma história que leu ou assistiu. Entre os mais velhos, também é interessante falar dos planos que têm para o ano, o que pode incluir um curso ou uma atividade extra ou estudar para o vestibular.

4. Tutoria dos veteranos
É comum que os alunos novos demorem um pouco para se enturmar com um grupo já formado. Para facilitar esse período, adote um sistema de tutoria em que um colega da turma que já estuda na escola há mais tempo mostre ao novato todos os departamentos, o acompanhe e oriente em relação aos procedimentos da escola e tire suas dúvidas. Esse acompanhamento pode variar de uma semana a um mês. Algumas escolas marcam o início das aulas para os novatos um ou dois dias depois do início oficial das aulas. Nesses dias, o professor dá informações sobre o novo colega que vai chegar (nome, de onde ele vem, o que fazem os pais etc.) e escolhe o aluno que fará a tutoria. Em instituições em que há grêmio estudantil, essa recepção pode ser feita por um membro da entidade.

5. Primeiro contato com cada setor
Reforce também a importância dos funcionários de apoio e administrativos serem receptivos com todos e especialmente solícitos com quem ainda não conhece as dependências e rotina da unidade. Estude a hipótese de a classe do primeiro ano - em que todos devem ser novos - fazer uma excursão pela escola com paradas em cada setor para que um responsável da área explique o funcionamento da cantina, da biblioteca, da secretaria, etc. Algumas escolas marcam o início das aulas em dias diferentes para cada três ou quatro turmas para que todos os funcionários deem atenção a chegada de todos.

6. Aulas inaugurais diferenciadas
As primeiras aulas devem apresentar os conteúdos que serão trabalhados durante um período (bimestre, trimestre ou semestre), de acordo com o que foi planejado na semana pedagógica. Uma maneira de apresentar os projetos que serão desenvolvidos é mostrar à turma os trabalhos feitos sobre o tema em anos anteriores. Ao coordenador pedagógico, cabe orientar os professores para que façam uma avaliação inicial antes de introduzir cada conteúdo. As perguntas, quando bem elaboradas, além de dar uma noção precisa do que cada aluno sabe sobre o tema e de que ponto os professores podem avançar, servem para despertar a curiosidade e dar uma prévia do que as crianças aprenderão durante o projeto.

7. Regras bem compreendidas
Decida com a equipe, também no final da semana pedagógica, quem apresentará o estatuto da escola - e como - e em que momentos serão feitos os combinados entre professores e alunos. O próprio diretor pode ter essa função. Para isso, ele precisará ir de sala em sala, se apresentando, dando as boas vindas e explicando algumas regras de convivência já em vigor - que devem ser transmitidas de forma que os alunos entendam porque elas existem. Uma sugestão é partir dos direitos de cada um para os deveres de todos. Por exemplo: todo estudante tem direito a material didático de qualidade, para isso cada um deve cuidar bem dos livros que usará naquele ano para que eles possam ser reutilizados no próximo. É importante gastar alguns minutos com o assunto logo nos primeiros dias de aula, antes que as situações em que caberia o uso de determinadas regras ocorram. Com as regras gerais conhecidas, cada professor pode organizar com a uma turma os combinados internos. Para isso é preciso ouvir os alunos e sistematizar as discussões, chegando a normas internas para cada grupo.

Fonte: Revista Nova Escola

MURAIS DE BOAS VINDAS! ACHEI NA NET!

2012-01-04T16:07:00.003-02:00

professoresdeatitudeec102.blogspot.com

ED. PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA: MEMORIAL - FORMAÇÃO/DISCIPLINA INCLUSÃO

2011-12-28T13:40:00.000-02:00

ED. PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA: MEMORIAL - FORMAÇÃO/DISCIPLINA INCLUSÃO: INCLUSÃO E CIDADANIA: o que a Educação Profissional e Tecnológica/EPT tem a ver com isso? [...] a evolução do saber técnico/científico/filo...

O OVO

2011-12-26T22:39:00.001-02:00

Era uma vez um ovo,
O ovo virou um pinto
ou uma pinta, não sei...
Só sei que o pinto ou pinta,
virou uma galinha
Que botou um ovo,
E começamos de novo...
Era uma vez um ovo,
O ovo virou um pinto
ou uma pinta, não sei...
Só sei que o pinto ou pinta,
virou uma galinha
Que botou um ovo,
E começamos de novo...

E quando a história termina?
Ora... a história só termina quando o pinto virar um galo ou o ovo se quebrar...

HISTORINHAS

2011-12-25T17:35:00.002-02:00

O CABRITINHO E O LOBO

ERA UMA VEZ UM CABRITINHO QUE SAIU DE SUA CASA PARA PROCURAR UMA GRAMA FREQUINHA PARA SE FARTAR. SUA FOME ERA MUITO GRANDE. ANDOU PELO CAMPO, QUANDO DE REPENTE, ENCONTROU UM LOBO. O LOBO ESPERTO COMO ELE SÓ, LHE PERGUNTOU:
_ ONDE VAIS CABRITINHO? TÃO LONGE DE SUA CASA?
_ HÁ, SEU LOBO, PROCURO MATO FRESQUINHO PARA ME FARTAR.
O LOBO PENSANDO EM UM JEITO DE PEGAR O CABRITINHO DESPREVINIDO, FICOU A PENSAR. TEVE UMA IDÉIA E DISSE AO CABRITINHO.
_SIGA EM FRENTE QUE LOGO...LOGO... UMA GRAMA VERDE ENCONTRARÁS.
O CABRITINHO, SEM DESCONFIAR DE NADA, AGRADECEU AO LOBO E PÔS-SE A CAMINHO A FIM DA GRAMA FRESQUINHA ENCONTRAR. QUANDO ATRAVESSOU A FLORESTA E ALCANÇOU O CAMPO, VIU UMA GRAMA FRESQUINHA E CROCANTE QUE DEVIA AO LOBO AGRADECER, AO O ENCONTRAR. MAS, NÃO DEMOROU MUITO E O LOBO APARECEU. O CABRITINHO JÁ IA LHE AGRADECER QUANDO O LOBO DISSE:
_ CABRITINHO, NADA SE DEVE COMER SEM LAVAR.
O CABRITINHO OLHOU PARA O LOBO E PENSOU: _ ACHO QUE ELE TEM RAZÃO. MAS, ONDE ÁGUA ENCONTRAR?
O LOBO QUE JÁ ESTAVA COM SUAS MÁS INTENÇÕES BEM DEFINIDAS E ORGANIZADAS, DISSE AO CABRITINHO.
_ LOGO À FRENTE UM RIO ENCONTRARÁS.
O CABRITINHO AGRADECEU AO LOBO E CAMINHOU ATÉ O RIO PARA A SUA GRAMA FRESQUINHA LAVAR. CHEGANDO AO RIO ABAIXOU-SE PARA A ÁGUA ALCANÇAR, SEM VER O LOBO QUE VINHA CHEGANDO DE MANSINHO PARA EM CIMA LHE SALTAR.
O LOBO, COM APENAS UM SALTO, AGARROU O POBRE CABRITINHO QUE PENSOU:
_ E AGORA COMO POSSO ME SALVAR?
FOI AÍ ENTÃO QUE SE LEBROU QUE NADA SE COME SEM LAVAR E DISSE AO LOBO:
_ ESPERE ...ESPERE... SEU LOBO. SERÁ POSSÍVEL QUE VAIS ME COMER SEM, AO MENOS, ME LAVAR?
O LOBO LEMBRANDO-SE QUE A IDÉIA DE LAVAR AS COISAS ANTES DE COMER TINHA SIDO SUA E NÃO QUERENDO PASSAR POR BOBO, DISSE AO CABRITINHO:
_ CLARO...CLARO CABRITINHO, NESTA ÁGUA VOU TE AFUNDAR E LOGO LIMPINHO FICARÁS.
O LOBO CHEGOU BEM PERTO DO RIO COM O CABRITINHO A CARREGAR. MUITO ESPERTINHO, O CABRITINHO DEU UM SALTO QUE DESIQUILIBOU O LOBO. O LOBO DENTRO DO RIO FOI SE ESBORRACHAR.
UM JACARÉ COM UMA RABANADA SÓ, FOI LOGO LHE AGARRAR. COM SUA BOCA GRANDE O ABOCANHAR E SUA PANÇA ENORME FARTAR.
O CABRITINHO AINDA GRITOU PARA O JACARÉ:
_ SEU JACARÉ, O LOBO NÃO VAIS LAVAR?
NEM ESPEROU A RESPOSTA. SAIU EM DISPARADA COM SUA GRAMA VERDE SEM LAVAR. E O JACARÉ? HÁ ...ESSE NADA PRECISAVA LAVAR, POIS, SEU ALIMENTO NA ÁGUA FOI ENCONTRAR.
AUTORIA: VANDA BERGER

HISTÓRIA CUMULATIVA - O MACACO E O ESQUILO

ERA UMA VEZ UM MACACO CHAMADO KIMI. KIMI MORAVA NA FLORESTA E ERA MUITO ESPERTO. TODOS OS ANIMAIS GOSTAVAM MUITO DELE. MAS, KIMI, APESAR DE TODOS GOSTAREM MUITO DELE, TINHA UM PROBLEMA. ACHAVA QUE ERA O ANIMAL MAIS ESPERTO DA FLORESTA POR SABER SUBIR MUITO BEM EM ÁRVORES. VIVIA DESAFIANDO O ESQUILO QUICO, PARA VER QUEM SUBIA MAIS RÁPIDO E MAIS ALTO NAS ÁRVORES. MAS, O ESQUILO QUICO, SEMPRE IGNORAVA OS DESAFIOS DE KIMI. ELE NÃO QUERIA COMPETIR COM NINGUÉM. KIMI DIZIA QUE ELE ESTAVA ERA COM MEDO DE PERDER, MAS, QUICO NEM LIGAVA.
ACONTECE QUE UM BELO DIA, O MACACO KIMI, COM MUITA FOME, SAIU À PROCURA DE BANANAS PARA ENCHER A SUA PANÇA. LOGO, ENCONTROU UMA BANANEIRA COM UM BELO CACHO DE BANANAS E TODAS MADURINHAS, QUE ESTAVA BEM NO ALTO, MAS, BEM NO ALTO DA BANANEIRA. A BANANEIRA HAVIA CRESCIDO TANTO...TANTO... QUE DEIXOU O CACHO MUITO...MUITO ALTO. TÃO ALTO, QUE NEM COM SEU MELHOR PULO, KIMI O ALCANÇARIA.
ENTÃO KIMI PENSOU...PENSOU... OLHOU À SUA VOLTA PROCURANDO ENCONTRAR OUTRA ÁRVORE POR PERTO PARA PULAR NO CACHO DA BANANEIRA. MAS, PARA SUA SURPRESA, NÃO HAVIA NENHUMA PRÓXIMA, O SUFICIENTE, PARA QUE KIMI PUDESSE SALTAR NO CACHO DA BANANEIRA E FINALMENTE CONSEGUIR PEGAR AS BANANAS. MESMO ASSIM, DO CHÃO SALTOU ALGUMAS VEZES E NADA. SEU SALTO NÃO O LEVAVA NEM PRÓXIMO DAS BANANAS.
ENTÃO PROCUROU ALGUMA COISA PARA ENCOSTAR NA BANANEIRA, PARA SUBIR E SALTAR. VIU UM GALHO SECO, CAIDO AO CHÃO.
_ESSE GALHO PODE SERVIR. PENSOU KIMI.
ENCOSTOU O GALHO BEM PERTO DA BANANEIRA E AFASTOU-SE PARA CONSEGUIR IMPULSO PARA UM SALTO BEM ALTO. ENTÃO, COMEÇOU UMA CORRERIA E SALTOU NO GALHO. COITADO DO KIMI! O GALHO QUEBROU E ELE SÓ CONSEGUIU ALGUNS ARRANHÕES PELO CORPO.
KIMI OLHOU PARA AQUELAS BANANAS TÃO MADURINHAS PENSANDO.
_SERÁ QUE NÃO VOU CONSEGUIR PEGÁ-LAS?
OLHOU NOVAMENTE EM VOLTA PROCURANDO ALGUMA OUTRA COISA QUE PUDESSE AJUDÁ-LO NAQUELA SITUAÇÃO. MAS, NÃO TEVE NENHUMA OUTRA IDÉIA.
ENTÃO MUITO TRISTE E AINDA COM FOME, DESISTIU DAS BANANAS E SENTOU-SE À BEIRA DO CAMINHO E CHOROU E CHOROU. DE REPENTE, VEIO VINDO O LEÃO QUE COM SUA VOZ DE TROVÃO QUE LHE PERGUNTOU:
_ OLÁ KIMI, POR QUE VOCÊ ESTÁ TÃO TRISTE?
_ HÁ SEU LEÃO, É QUE EU NÃO CONSIGO PEGAR AS BANANAS DA BANANEIRA.
_ ORA, SÓ POR ISSO?
_DEIXA QUE EU TIRO AS BANANAS DA BANANEIRA.
_ MUITO OBRIGADA SEU LEÃO. DISSE KIMI MUITO CONTENTE.

O LEÃO QUE ACHAVA QUE ERA O MAIS FORTE DA FLORESTA TINHA CERTEZA QUE CONSEGUIRIA PEGAR AS BANANS DA BANANEIRA. OLHOU A BANANEIRA, VIU O CACHO BEM LÁ NO ALTO E LEVANTANDO-SE NAS PATAS DIANTEIRAS, PROCUROU ALCANÇAR AS BANANAS. MAS, NÃO CHEGOU NEM PERTO DE ALCANÇA-LAS. ENTÃO OLHOU PARA KIMI E DISSE:
_ BANANA, BANANEIRA, SÓ TERÁS SE FOR A FEIRA!
DITO ISSO, SENTOU-SE PERTO DO MACACO E CHOROU E CHOROU.
DE REPENTE, PELO MEIO DOS ARBUSTOS VINHA VINDO UMA RAPOSA COM SUA CAUDA FELPUDA, BALANÇANDO –A PARA LÁ E PARA CÁ.
_OLÁ SENHOR LEÃO, PORQUE CHORAS TANTO? PERGUNTOU A RAPOSA.
_EU ESTOU CHORANDO, PORQUE O MACACO ESTÁ CHORANDO E O MACACO ESTÁ CHORANDO, PORQUE NÃO CONSEGUE PEGAR AS BANANAS DA BANANEIRA.
_ORA...ORA...SÓ POR ISSO? DEIXA QUE EU PEGO AS BANANAS DA BANANEIRA.
ENTÃO, A RAPOSA QUE ACREDITAVA SER A MAIS ESPERTA DA FLORESTA, EMPINOU-SE TODA, ESTICOU O RABO FIRMANDO-SE NELE, E PROCUROU ALCANÇAR AS BANANAS. MAS, NÃO CHEGOU NEM PERTO DE ALCANÇÁ-LAS. OLHOU PARA O MACACO E DISSE:
_ BANANA, BANANEIRA, SÓ TERÁS SE FOR À FEIRA!
DITO ISSO, SENTOU-SE PERTO DO LEÃO E CHOROU E CHOROU. MAS, DO MEIO DO MATO, BEM AO LONGE, VIRAM UM COELHO QUE VINHA PULANDO COM SUAS ORELHAS ESTICADAS E SEU FOCINHO ROSADO A ESTREMILICAR. CHEGANDO PERTO DOS TRÊS AMIGOS, QUE CHORAVAM SENTADOS À BEIRA DO CAMINHO, O COELHO PERGUNTOU?
_ OLÁ SENHORA RAPOSA. PORQUE CHORAM TANTO?
_EU ESTOU CHORANDO, PORQUE O LEÃO ESTÁ CHORANDO, O LEÃO ESTÁ CHORANDO, PORQUE O MACACO ESTÁ CHORANDO EO MACACO ESTÁ CHORANDO, PORQUE NÃO CONSEGUE PEGAR AS BANANAS DA BANANEIRA.
_ ORA...SÓ POR ISSO? DEIXA QUE EU PEGO AS BANANAS DA BANANEIRA.
ENTÃO, O COELHO QUE ACHAVA SER O ANIMAL MAIS ÁGIL DA FLORESTA, ESTICOU AINDA MAIS SUAS ORELHAS, TREMILICOU AINDA MAIS SEU FOCINHO ROSADO E DEU UM SALTO PROCURANDO ALCANÇAR AS BANANAS DA BANANEIRA. MAS, NÃO CHEGOU NEM PERTO DE ALCANÇÁ-LAS. OLHOU PARA O MACACO E DISSE:
_ BANANA, BANANEIRA, SÓ TERÁS SE FOR À FEIRA!
DITO ISSO, SENTOU-SE PERTO DA RAPOSA E CHOROU E CHOROU.
DE REPENTE, NO MEIO DAS ÁRVORES VIRAM O ESQUILO QUICO QUE, VELOZ COMO ELE SÓ, SUBIA E DESCIA DAS ÁRVORES. VENDO OS AMIGOS QUE CHORAVAM, SE APROXIMOU E PERGUNTOU.
_ OLÁ SENHOR COELHO, PORQUE CHORAM TANTO?
_ EU ESTOU CHORANDO, PORQUE A RAPOSA ESTÁ CHORANDO, A RAPOSA ESTÁ CHORANDO, PORQUE O LEÃO ESTÁ CHORANDO, O LEÃO ESTÁ CHORANDO, PORQUE O MACACO ESTÁ CHORANDO E O MACACO ESTÁ CHORANDO PORQUE NÃO CONSEGUE PEGAR AS BANANAS DA BANANEIRA.
_ ORA...ORA...SÓ POR ISSO? DEIXA QUE EU PEGO AS BANANAS DA BANANEIRA.
RÁPIDO COMO ELE SÓ, O ESQUILO QUICO DEU UM SALTO E SUBIU NA BANANEIRA ALCANÇANDO E JOGANDO UMA BANANA PARA O CHÃO. O LEÃO QUE NÃO GOSTAVA DE BANANAS E NÃO SE SENTINDO MAIS TÃO FORTE COMO ANTES, SAIU RAPIDINHO EMBRENHANDO-SE NA FLORESTA. A RAPOSA, QUE JÁ NÃO PENSAVA SER A MAIS ESPERTA DA FLORESTA, SUMIU POR ENTRE OS ARBUSTOS, O COELHO QUE ATÉ GOSTAVA DE BANANAS, MAS, ENVERGONHADO POR NÃO SER TÃO ÁGIL, COMO SEMPRE ACREDITOU, SUMIU NO MEIO DO MATO E O ESQUILO...HÁ, ESTE FICOU EM CIMA DA BANANEIRA COMENDO AS BANANAS DO CACHO E O MACACO KIMI LÁ EMBAIXO SE LAMENTAVA.
_ BANANA, BANANADA, DESSE JEITO SOBRA NADA!

Uma estrelinha no céu brilhou e a história acabou. Quem gostou? Comente!

AUTORIA: VANDA BERGER.

Estes textos são de autoria própria. Reprodução autorizada, desde que citada a fonte.

Blog do Euler: Pela unidade na luta! O Sind-UTE/MG somos todos nó...

2011-07-19T13:06:00.000-03:00

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Caminheiro.Muriaé: Governador Anastasia em Muriaé! Acolhido, com reen...

2011-07-08T19:35:00.000-03:00

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Blog do Euler: Educadores mineiros: por que todos nós devemos aderir à greve

2011-06-13T18:27:00.000-03:00

Blog do Euler: Educadores mineiros: por que todos nós devemos aderir à greve

Blog do Euler: Quando a cara de pau e o cinismo tentam substituir a verdade: piso não é subsídio!

2011-06-13T18:23:00.000-03:00

Blog do Euler: Quando a cara de pau e o cinismo tentam substituir a verdade: piso não é subsídio!

PARALISAÇÃO NACIONAL -11/05, PELO PISO E PNE

2011-05-08T15:26:00.000-03:00

A CNTE convoca os trabalhadores em educação para a paralisação nacional no dia 11 de maio. Os educadores irão fazer manifestação em frente ao Congresso Nacional para cobrar a implementação imediata do Piso e que sejam inseridas no PNE as emendas apresentadas pela sociedade civil durante a realização da Conae em 2010.

Em todo o Brasil serão realizados atos nas Câmaras e Assembleias Legislativas, audiências com prefeitos e governadores pela aplicação da Lei do Piso e pelo PNE que o Brasil quer.

Para acessar o vídeo convocatório para a mobilização do dia 11 de maio, acesse o site www.cnte.org.nr.

(Fonte: CNTE, 02/05/2011)

PARALISAÇÃO HOJE, 04/05, PROFESSORES MINAS

2011-05-04T22:00:00.003-03:00

O Governo do Estado vai prorrogar o prazo para que os professores façam a opção por aderir à remuneração por subsídio ou permanecer no atual sistema remuneratório da categoria. A garantia foi dada pela subsecretária de Estado de Gestão de Pessoas, Fernanda de Siqueira Neves, durante audiência da Comissão de Administração Pública da Assembleia Legislativa de Minas Gerais realizada nesta quarta-feira (4/5/11).

O prazo para essa adesão se encerraria na próxima segunda-feira (9), mas teve que ser prorrogado em função de decisão do Supremo Tribunal Federal (STF) determinando que estados e municípios adotem o conceito de piso como vencimento inicial de carreira, vedando a incorporação de gratificações para a composição do valor. O piso nacional dos professores foi estipulado em R$ 1.187, para profissionais com nível médio de educação, conforme a Lei Federal 11.738, de 2008.

Segundo a subsecretária Fernanda Neves, o governador Antonio Anastasia autorizou a prorrogação do prazo de escolha pelo subsídio por mais 30 dias. Uma resolução das Secretarias de Estado de Educação e de Planejamento e Gestão estabelecendo nova data-limite deve ser publicada até sexta-feira (6), de acordo com a subsecretária. Foi agendada uma reunião nesse mesmo dia entre representantes do Governo do Estado e o Sindicato Único dos Trabalhadores em Educação (Sind-UTE) para discutir as demandas da categoria, garantiu Fernanda Neves.

O governo aguarda a publicação de acórdão do STF com o detalhamento dos critérios para o cálculo do piso salarial dos professores para então definir como o Estado vai se adequar à Lei Federal 11.738. De acordo com o deputado Rogério Correia (PT), que solicitou a audiência, o vencimento básico da categoria em Minas é de R$ 369, para professores de nível médio com carga horária de 24 horas semanais. Quem optar pela remuneração por subsídio, que exclui vantagens como quinquênios e biênios, inicia a carreira recebendo R$ 1.122, conforme a Lei 18.975, aprovada em 2010.

Sindicato critica proposta do governo

A proposta do Governo do Estado não agradou o sindicato dos professores. "A prorrogação do prazo (de adesão à nova política remuneratória) é uma estratégia do governo, que não conseguiu convencer as pessoas a optarem pelo subsídio. Nós pedimos a prorrogação desse prazo em fevereiro e a (secretária de Educação) Ana Lúcia Gazzola disse que o governo não tinha interesse em prorrogá-lo", criticou a presidente do Sind-UTE, Beatriz Cerqueira.

O Sind-UTE aguarda a publicação do acórdão do STF para tomar medidas judiciais contra o Estado, informou Beatriz Cerqueira. Enquanto isso, o sindicato orienta os professores que optaram pelo subsídio a retornarem ao sistema remuneratório anterior, que garante a incorporação de quinquênios e biênios ao vencimento básico da carreira. O Sind-UTE não descarta a realização de nova greve para forçar o governo a adotar o piso salarial nacional dos professores, segundo Beatriz Cerqueira. "Não dá para falar em educação de qualidade sem professores valorizados", justificou.

Outra reivindicação da categoria é a revisão do plano de carreira. Segundo Beatriz Cerqueira, os professores do Estado levam até oito anos para conseguir a primeira progressão por escolaridade. O prazo para que o curso de mestrado seja reconhecido para efeito de progressão na carreira pode levar até 20 anos, ainda de acordo com a sindicalista. "É uma carreira sem perspectiva de futuro. Desse jeito, em pouco tempo não vai haver quem queira ser professor de escola pública em Minas Gerais", afirmou.

PROFESSOR ADÃO MAXIMO TRINDADE

2011-05-04T21:44:00.000-03:00

Projeto de lei (PL) aprovado nessa terça-feira no Senado. O texto prevê aumento da jornada escolar nos níveis infantil, fundamental e médio, passando a carga horária de 800 horas para 960 horas de aula por ano – um acréscimo de 20%. Na prática, a medida vai significar 40 minutos a mais no turno diário dos estudantes ou ampliação de até 40 dias no calendário letivo. Depois do aval dos senadores na Comissão de Educação, o projeto será votado na Câmara dos Deputados. Se virar lei ainda este ano, entra em vigor em 2013

PROJETO DE LEI...MAIS ESSA

2011-05-04T12:55:00.000-03:00

Entidades representativas de professores das redes pública e privada de Minas Gerais receberam com críticas projeto de lei (PL) aprovado ontem no Senado. O texto prevê aumento da jornada escolar nos níveis infantil, fundamental e médio, passando a carga horária de 800 horas para 960 horas de aula por ano – um acréscimo de 20%. Na prática, a medida vai significar 40 minutos a mais no turno diário dos estudantes ou ampliação de até 40 dias no calendário letivo. Depois do aval dos senadores na Comissão de Educação, o projeto será votado na Câmara dos Deputados. Se virar lei ainda este ano, entra em vigor em 2013. Ao justificar o PL, o autor do texto, senador Wilson Matos (PSDB-PR), lembrou a “insuficiência dos conteúdos oferecidos aos alunos em termos qualitativos e em quantidade” e argumentou que a “carga proposta pode viabilizar a qualificação e ampliação dos conteúdos trabalhados em aula, de modo a contribuir de maneira mais eficaz para a construção de competências esperadas dos alunos”.

BLOG DO EULER

2011-04-28T19:23:00.000-03:00

Aqui em Minas, além da tabela salarial que temos divulgado, baseado no piso do MEC de R$ 1.187,00 e aplicado à nossa jornada de trabalho, devemos acrescentar agora a cobrança do pagamento de extensão da jornada de trabalho de três horas/aula para todos os professores com cargo completo de 24 horas, além da abertura de novas vagas para constar do edital do concurso público, inclusive com esta nova jornada de trabalho: 24 horas, sendo 16h em sala e 8h extraclasse.

Carga horária de professores é mantida pelo STF

2011-04-27T17:05:00.000-03:00

Supremo manteve a reserva de um terço do tempo dos professores para atividades extracurriculares
Naiara Leão, iG Brasília | 27/04/2011 16:36
O Supremo Tribunal Federal (STF) julgou constitucional a reserva de um terço da carga horária de professores para a realização de atividades extraclasse, como planejamento pedagógico. A lei que fixa a carga horária e um piso nacional para os professores foi questionada na justiça pelos estados do Ceará, Mato Grosso do Sul, Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul.

No início do mês, o Supremo se posicionou a favor do piso salarial da categoria, que deve ser calculado sem contar benefícios, como bônus e gratificação. Na ocasião, os ministros não formaram consenso sobre a questão da carga horária e decidiram esperar o presidente Corte Cezar Peluso.

Nesta quarta, o plenário retomou o julgamento da carga horária do magistério. O ministro José Antonio Dias Toffoli se absteve da votação. Seguindo o voto do ministro relator, Joaquim Barbosa, o plenário decidiu manter o artigo da lei que separa um terço das 40 horas semanais de trabalho para realização de atividades fora da sala de aula.

Os cinco estados que questionaram a constitucionalidade da lei 11.738/ 2008 alegam que ela fere o princípio de autonomia das unidades da federação prevista na Constituição. Também argumentam que a lei não leva em consideração o orçamento e a quantidade de trabalhadores de cada unidade da federação.

Com a decisão de hoje, a Lei do Piso passa a valer na íntegra, sem nenhuma alteração.

votação ADI - PISO NACIONAL PROFESSORES

2011-04-27T15:23:00.001-03:00

CNTE_oficial CNTE
A CNTE aguarda agora o acórdão, sem data para publicação, do relator ministro Joaquim Barbosa.
1 minute ago »
CNTE_oficial CNTE
Governadores são derrotados no STF. Vitória da educação brasileira!!!
4 minutes ago »
CNTE_oficial CNTE
Mais uma vitória dos educadores! STF julga improcedente a #ADI4167. A Lei do Piso é constitucional na sua íntegra.
9 minutes ago » CNTE_oficial CNTE
A lei é considerada constitucional e os sindicatos devem fiscalizar o seu cumprimento nos estados e municípios. #ADI4167
12 minutes ago »
CNTE_oficial CNTE
Os ministros discutem agora como resolver esse impasse. #ADI4167
46 minutes ago »
CNTE_oficial CNTE
A votação agora está empatada em 5 a 5. #ADI4167.
47 minutes ago »
CNTE_oficial CNTE
Começou a votação no STF. Todos os ministros estão presentes, exceto Toffoli. Peluso vota a favor da #ADI4167.
47 minutes ago »
CNTE_oficial CNTE
Começou a votação no STF. Todos os ministros estão presentes, exceto Toffoli. Peluso vota a favor. #ADI4167
49 minutes ago » CNTE_oficial CNTE
Diretores da CNTE aguardam início do julgamento da Hora Atividade no STF. #ADI4167
1 hour ago

Votação no STF

2011-04-27T13:53:00.001-03:00

É de ficar estarrecida tal é a falta de informação e de interesse dos professores sobre sua vida profissional...quase em sua totalidade não sabem da votação hoje no STF....

2011-04-27T12:40:00.001-03:00

O descumprimento da Lei 11.738 enseja ação contra o crime de improbidade administrativa, podendo o gestor ser punido com a perda do cargo.

2011-04-27T12:31:00.001-03:00

HOJE 27/04 VOTAÇÃO NO STF...JORNADA EXTRA DA LEI PISO NACIONAL DOS PROFESSORES ÀS 14 HORAS...ACOMPANHEM VIA TWITER - CNTE....

PROFESSORES MINAS GERAIS - CARREIRA ANTIGA

2011-04-21T18:33:00.002-03:00

Por que devemos voltar para a antiga carreira?

- na atual forma de remuneração pelo subsídio, o salário fica praticamente congelado. Mesmo que haja reajuste no piso nacional, como vem ocorrendo anualmente, este reajuste não alcança os valores nominais do subsídio;

- os percentuais de promoção e progressão são menores do que na antiga carreira: 2,5% contra 3% na carreira antiga para progressões a cada dois anos, e 10% contra 22% para mudança de nível a cada cinco anos;

- todas as gratificações e vantagens, como: pó-de-giz (20% sobre o básico), quinquênio (10% sobre o básico a cada cinco anos), biênio (5% sobre o básico a cada dois anos), gratificação pela pós-graduação (10% para especialização, 30% para o mestrado e 50% para doutorado), entre outros, foram incorporados ao subsídio;

- o tempo de serviço de todos os servidores foi confiscado, fazendo com que quase todos os servidores retornem à estaca zero, na letra A;

- mesmo que haja um grande reajuste no piso nacional, como o subsídio incorporou as gratificações e rebaixou os percentuais de promoção entre os níveis, a tabela do subsídio terá pouca alteração. A única expectativa de reajuste ficará na dependência das políticas do governo do estado de Minas, que, como vimos e sentimos nos últimos anos, é feita de cortes e de pequenas migalhas de reajuste a cada quatro anos;

Agora vejamos a realidade da carreira antiga com a lei do piso, após a decisão do STF de que piso é igual a vencimento básico:

- o vencimento básico terá que ser reajustado no mínimo de acordo com o valor do piso nacional divulgado pelo MEC de R$ 1.187,00 para 40 horas para o professor com ensino médio. Para a realidade de Minas, isso representa: para o PEB1A - R$ 712,20 (de vencimento básico, contra os atuais R$ 369,00); PEB2A - R$ 868,88; PEB3A - R$ 1.060,00; PEB4A - 1.293,24; PEB5A - 1.577,75;

- sobre os valores do vencimento básico acima (piso), devem incidir as gratificações e vantagens, como pó-de-giz, quinquênios, biênios, gratificação por pós-graduação, etc. Quem não possui tais vantagens, poderá conquistá-las na luta comum que a categoria vem travando;

- para um professor com mais tempo na carreira, é grande a vantagem deste sistema remuneratório, podendo mais que dobrar o valor do salário atual. Um professor PEB3 (curso superior) com 20 anos de casa, por exemplo (com quatro quinquênios, 10 biênios, pó-de-giz, pós-graduação e pelo menos duas progressões - letra C), o salário saltaria para R$ 2.474,00 apenas para um cargo de 24 horas;

- para os novatos a mudança para o antigo regime também compensa. Além do vencimento básico que terá um forte reajuste, acrescentam-se as gratificações e progressões na carreira. Um professor PEB3 que tenha sido nomeado no início de 2006, por exemplo, poderá receber em torno de R$ 1.380,00 (vencimento básico de R$1.060, mais duas progressões de 3% + 20% de pó-de-giz + auxílio transporte de R$ 32,00). Com isso, já alcança pelo menos o valor do subsídio;

- os índices de promoção e progressão da antiga carreira são maiores. Um professor que faça jus à promoção terá direito a 22% de reajuste sobre o vencimento básico - e sobre este valor incidirão as vantagens e gratificações. Na carreira do subsídio, a promoção reajusta apenas em 10% os valores iniciais da tabela;

- os reajustes anuais no piso nacional do magistério, de acordo com o custo aluno-ano, terão que ser aplicados por todos os estados e municípios. Se houver um reajuste em 2012 de 20%, por exemplo, o vencimento básico do PEB3 na antiga carreira passaria para R$ 1.272,00. Se somarmos o pó-de-giz, o salário de um professor iniciante com curso superior iria para R$ 1.526,40. Já no sistema do subsídio, este mesmo iniciante teria ZERO de reajuste;

- Agora vamos a um argumento final e fatal. Imagine se amanhã o piso nacional do magistério suba para R$ 2.000,00 para a jornada de 40 horas e para o professor de ensino médio. O que aconteceria com os dois sistemas em Minas Gerais com a jornada de 24 horas? Vejamos:

a) na lei do subsídio, a tabela para o professor com curso superior (PEBIA) passaria de R$ 1.320,00 para R$ 1.452,00. E nada mais.

b) para o antigo plano de carreira, o professor PEB3A (equivalente ao PEBIA do subsídio) teria o seu vencimento básico alterado de R$ 1.060,00 para R$ 1.786,08. Somando-se o pó-de-giz ele passaria para R$ 2.143,29. Portanto, no mínimo receberia cerca de R$ 690,00 a mais para o professor novato que optar pelo plano antigo.

Deve ser por essas e outras razões que o governo está fazendo tanto esforço para que as pessoas permaneçam no sistema do subsídio. É um atestado de esperteza do governo... e de burrice de quem permanecer no sistema do subsídio.

As informações e alertas estão dadas. Faça agora a sua escolha, caro colega professor(a)!

Esta é mais uma contribuição ao debate do Blog do Euler.

Desde já, como sempre, autorizamos, a reprodução e a livre divulgação dos nossos textos.

VOTADA ADI - PISO NACIONAL NO STF

2011-04-06T21:20:00.000-03:00

Piso nacional dos professores como vencimento inicial é constitucional

Confirmação foi feita nesta quarta-feira pelos ministros do Supremo Tribunal Federal (STF).

Agência Brasil Letra

Brasília - O Supremo Tribunal Federal (STF) confirmou nesta quarta-feira (6) a constitucionalidade da lei do piso nacional para professores da rede pública e determinou que ele deve ser considerado como vencimento inicial. A legislação, sancionada em 2008, foi ainda naquele ano contestada pelos governadores de Mato Grosso do Sul, do Paraná, de Santa Catarina, do Rio Grande do Sul e Ceará. O valor atualizado que deve ser pago pelos estados e municípios aos docentes em 2011 é de R$ 1.187,14.

Dois pontos específicos da lei foram questionados na ação. A principal divergência estava no entendimento de piso como remuneração mínima. As entidades sindicais defendem que o valor estabelecido pela lei deve ser entendido como vencimento básico. As gratificações e outros extras não podem ser incorporados na conta do piso. Por 7 votos a 2, o STF seguiu esse entendimento, considerando improcedente a ação.

Os proponentes da Ação Direta de Inconstitucionalidade (ADI) queriam que o termo piso fosse interpretado como remuneração mínima, incluindo os benefícios, sob a alegação de que os estados e municípios não teriam recursos para arcar com o aumento.

"Não há restrição constitucional ao uso de um conceito mais amplo para tornar o piso mais um mecanismo de fomento à educação", defendeu o ministro Joaquim Barbosa, relator da ação, durante seu voto.

Somente os ministros Gilmar Mendes e Marco Aurélio Mello votaram pela procedência da ação. Mendes argumentou que a lei não considera os impactos orçamentários da medida aos cofres estaduais e municipais, o que poderia "congelar" a oferta educacional no país. Apesar de a legislação falar de uma complementação da União quando o ente federado não for capaz de arcar com os custos, para o ministro a forma como ocorrerá o repasse não está regulamentada.

"A lei foi econômica ao dizer da complementação da União. É preciso dimensionar a responsabilidade por parte da União", apontou Mendes. O ministro Ayres Britto, ressaltou, entretanto, que as questões orçamentárias não podem ser consideradas no julgamento da constitucionalidade de uma matéria.

O outro ponto da lei questionado pela ADI foi a regra de que um terço da carga horária do professor deverá ser reservada para atividades extraclasse como planejamento de aula e atualização. Os governos estuduais argumentaram que nesse ponto a lei fere a autonomia dos estados e municípios em organizar seus próprios sistemas de ensino. Esse ponto ficou pendente, já que não havia maioria no plenário para declarar a inconstitucionalidade. O ministro Ayres Britto, que presidiu a sessão, afirmou que a votação deste item deve ser retomada na próxima semana.

2011-04-06T17:21:00.000-03:00

STF julga ADI do Piso da Educação nesta quarta-feira O julgamento da Ação Direta de Inconstitucionalidade (ADI) 4.167, contra a lei que estabelece o piso salarial nacional para os professores é o primeiro item da pauta de votação do STF nesta quarta-feira (6). O julgamento, que deveria ter acontecido no último dia 30, foi adiado em função do luto pelo falecimento do ex-vice-presidente José Alencar, morto na terça-feira (29).Por se tratar de um momento decisivo para a educação pública brasileira, sindicatos filiados à Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE) disponibilizarão televisões em suas sedes para que os associados possam acompanhar o julgamento. Um telão também será instalado na Praça dos Três Poderes, onde educadores realizarão um ato a partir das 13 horas.mostrarocultar
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Páscoa

2011-03-27T14:58:00.000-03:00

Páscoa

2011-03-27T14:52:00.000-03:00

Páscoa

2011-03-27T14:47:00.000-03:00

Páscoa

2011-03-27T14:46:00.000-03:00

Páscoa

2011-03-27T14:41:00.002-03:00

Páscoa

2011-03-27T14:39:00.000-03:00

Páscoa

2011-03-27T14:32:00.001-03:00

2011-03-27T14:26:00.001-03:00

2011-03-27T14:11:00.002-03:00

2011-03-27T14:09:00.000-03:00

2011-03-27T14:08:00.000-03:00

Comissão aprova projeto que dá 14º a bons professores

2010-06-16T18:51:00.000-03:00

Terão direito os docentes da educação básica e pública que elevarem o Ideb em 50%
A Comissão de Assuntos Econômicos do Senado (CAE) aprovou hoje projeto de iniciativa do senador Cristovam Buarque (PDT-DF), que concede o 14º salário aos professores da educação básica, lotados em escolas públicas, que elevarem o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) ou outro indicador em 50% ou que obtiverem o respectivo índice mínimo de 6.
A pedido da Associação Nacional dos Municípios, o senador César Borges (PR-BA) pediu vista da proposta, alegando que ela teria que ser "aprimorada" para evitar um novo encargo que os municípios não terão condições de assumir. Mas mudou de ideia, quando foi convencido por Cristovam que em princípio poucas escolas vão atingir o IDEB, que é uma avaliação do governo federal, e que o retorno da proposta será importante para o País.
"Hoje vamos aprovar a liberação de R$ 30 milhões para financiar a Petrobras no programa pré-sal, porque isso dará retorno. E eu pergunto aqui se não há retorno maior ao País se não a melhoria na educação", indagou Cristovam. O texto já foi aprovado na Comissão de Educação e ainda será examinado, em caráter terminativo, na Comissão de Assuntos Sociais, para ser encaminhado à Câmara.
Cristovam lembrou que tentou implantar proposta semelhante no Distrito Federal, quando foi governador, mas os sindicatos foram contra, porque os professores vão cobrar presença dos colegas faltosos para que a escola atinja a avaliação ideal e o profissional seja recompensado.
Fonte: O Estado de São Paulo, 08/06/2010 - São Paulo SP

PRPOSTA DO GOVERNO DE MINAS - NOVO PLANO DE CARREIRA

2010-06-16T16:33:00.000-03:00

O governador Antonio Anastasia acaba de apresentar a proposta de uma nova política remuneratória em parcela única (subsídio) para as carreiras dos servidores da Educação, que aumenta em 24,5% a folha total da Educação e representa acréscimo de R$ 1,3 bilhão anuais.

A nova proposta aumenta o salário inicial, incorpora as vantagens permanentes e, segundo o governo, "reduz disparidades entre as remunerações de servidores com a mesma função e torna mais atraente a carreira do Magistério, com promoção a cada cinco anos e progressão a cada dois anos".

As novas carreiras e salários entram em vigor a partir de 1º de março de 2011, após envio de projeto de lei para Assembléia Legislativa e deliberação sobre a proposta.

O ingresso na carreira do professor exigirá nível superior em curso de Licenciatura Plena. Pela proposta, o professor em início de carreira com jornada de 24 horas semanais e formação em curso superior de Licenciatura Plena passa a receber R$ 1.320,00, pagos em parcela única. Haverá a possibilidade de opção para jornada de 30 horas com 20 horas em sala de aula e 10 horas de preparação. Neste caso, o subsídio em início de carreira será de R$ 1.650,00.

O pagamento em parcela única (subsídio) já é adotado nos estados do Espírito Santo, Tocantins e Mato Grosso.

Novas tabelas
Professor da Educação Básica com nível superior - Jornada de 24h:
Escolaridade
Nível/Grau
Remuneração mínima em parcela única
Licenciatura Plena
IA
R$ 1.320.00
Especialização
IIA
R$ 1.452,00
Certificação
IIIA
R$ 1.597,20
Mestrado
IVA
R$ 1.756,92
Doutorado
VA
R$ 1.932,61

Professor da Educação Básica com nível superior - Jornada de 30h:
Escolaridade
Nível/Grau
Remuneração mínima em parcela única
Licenciatura Plena
IA
R$ 1.650,00
Especialização
IIA
R$ 1.815,00
Certificação
IIIA
R$ 1.996,50
Mestrado
IVA
R$ 2.196,15
Doutorado
VA
R$ 2.415,77

Inspetor Escolar – Jornada de 40h (dedicação exclusiva):
Escolaridade
Nível
Remuneração mínima em parcela única
Superior
I
R$ 3.300,00
Especial
II
R$ 3.630,00
Mestrado
III
R$ 3.993,00
Doutorado
IV
R$ 4.392,30
Comparação entre situação atual e a nova posição com a proposta do Governo

FUNÇÃO
Tempo de serviço
Jornada
Percentual de aumento
Serviços Gerais
20 ANOS
30h semanais
50%
Professor
Nível I
24h
18,2%
30h
47,8%
Nivel II
24h
63,5%
30h
104,4%
Nivel III
24h
38,9%
30h
73,5%
Servidor administrativo
15 anos
30h
21,4%

NOTA DE ESCLARECIMENTO

2010-06-16T16:26:00.000-03:00

Posição da direção do Sind-UTE/MG a respeito da Nova Política Remuneratória anunciada hoje pelo governador

Diante do anúncio feito hoje pelo governador Anastasia, o Sind-UTE/MG vem a público informar:

O Termo de Acordo assinado entre Sind-UTE/MG e Governo Estadual previa que uma comissão de trabalho apresentasse propostas de modificação dos vencimentos básicos e remuneração de todos os servidores estaduais da educação. Entretanto, sem que a comissão terminasse os trabalhos cujo prazo final era 15/06, o Governador Antônio Anastasia anunciou uma suposta “nova política remuneratória”. No entanto, o Governador informou valores absolutos, divulgando a ideia de que a nova remuneração é vantajosa. O Governo Estadual esconde que haverá também:

- aumento da jornada de trabalho do professor, uma vez que a jornada de 30 horas será compulsória;
- modificação das carreiras da educação retrocedendo na valorização dos níveis de formação e graus (promoção e progressão);
- acaba com todas as vantagens e gratificações que os servidores podem adquirir ao longo da vida funcional;
- não valoriza os setores administrativos que trabalham nas Superintendências Regionais de Ensino;
- muda toda a dinâmica de remuneração do estado passando a ser em forma de subsídio, sem qualquer gratificação ou vantagem de acordo com a carreira e vida funcional.

Além disso, a política remuneratória seria para março de 2011. Infelizmente, a estratégia do Governador é de iludir a categoria divulgando valores que não correspondem ao vencimento básico.

O Sind-UTE/MG reforça a convocação já feita para a assembleia estadual no dia 17 de junho, em que avaliará com a categoria, as medidas que serão tomadas.

Direção do Sind-UTE/MG

Trabalhadores em educação e Sind-UTE/MG saem fortalecidos da greve

2010-05-30T15:10:00.001-03:00

Servidores e Sindicato forçam o Governo do Estado a assinar acordo e suspendem o movimento que durou 48 dias
Com o primeiro acordo assinado na história entre o Sind-UTE e o Governo do Estado, que garante o pagamento dos dias parados, a retirada de ação pela ilegalidade da greve e a criação de uma comissão formada pelo Sindicato e integrantes do Governo para modificação dos vencimentos de modo a buscar o Piso Salarial Profissional, os trabalhadores em educação de Minas Gerais decidiram suspender, nesta terça-feira (25 de maio), a paralisação que durou 48 dias.
Os servidores, que retornam às escolas nesta quinta-feira (27), contudo, continuam em mobilização permenente. Se em dez dias a comissão não apresentar à Assembleia Legislativa projeto sobre alteração no padrão de remuneração, os trabalhadores em educação prometem retomar a greve.
O documento foi assinado na noite de desta terça-feira, na Assembleia Legislativa, pela coordenadora geral do Sind-UTE/MG, Beatriz Cerqueira, a secretária de Estado de Planejamento e Gestão, Renata Vilhena, a secretária de Estado da Educação, Vanessa Guimarães, o presidente da Assembleia, deputado Alberto Pinto Coelho, e integrantes da base aliada e de oposição ao Governo Estadual.
O acordo foi costurado na segunda-feira (24), depois que o Governo aceitou reivindicações apresentadas pelo Sind-UTE/MG, como a tramitação mais rápida do projeto de incorporação de vantagens ao salário e a garantia de que não haverá punições para os grevistas. Também ficou acordado o pagamento dos salários dos dias parados tão logo seja apresentado o calendário de reposição. A maior greve na educação nos últimos 18 anos levou mais de 200 mil pessoas às ruas, em assembleias, atos públicos e passeatas.
A coordenadora geral do Sind-UTE/MG, Beatriz Cerqueira, comemorou a assinatura do acordo e disse que a greve foi vitoriosa, porque obrigou o governo a negociar. “Derrotamos o Tribunal de Justiça, derrotamos o Anastasia, que disse que só negociaria quando a greve acabasse. O Governo assinou um documento histórico, o primeiro termo de compromisso da história do Sind-UTE. Nós ainda conseguimos a redução do prazo para apresentação de projeto na Assembleia para cinco dias”, disse Beatriz. A categoria deve voltar a se reunir em assembleia na primeira quinzena de junho para avaliar o projeto. A coordenadora do Sind-UTE/MG revelou que a comissão de greve continua em atividade e o objetivo dos trabalhadores em educação continua sendo conquistar o piso de R$ 1.312,85..
Para a diretora do Sind-UTE e da CUT/MG, Lourdes Aparecida Vasconcelos, os trabalhadores em educação “abaixaram o topete do tucano Anastasia”. “Conseguimos fazer o governo negociar, mas chegamos aonde podemos. Vamos continuar mobilizados e se no prazo estipulado a comissão não nos der resposta, nós vamos retomar a greve”, falou.
O presidente da CUT/MG, Marco Antônio de Jesus (na foto ao lado, durante a assembleia), o movimento dos servidores venceu o Judiciário e o Governo. “O Poder Judiciário, que rasgou a Constituição, ao declarar a greve dos trabalhadores em educação ilegal, não respeitou o direito dos servidores. Parabenizo a categoria e o Sind-UTE que fizeram uma greve histórica, que desmascarou o neoliberalismo que sucateou Minas Gerais.”

RECEBI POR E'MAIL DA COLEGA ELIZABETH MAGRI, POR ISSO NÃO DEI O CRÉDITOS.

ENEM PARA PROFESSORES

2010-05-27T23:11:00.002-03:00

O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep) abriu nesta quarta-feira (19) consulta pública para subsidiar a construção da matriz de referência para o Exame Nacional de Ingresso na Carreira Docente em 2011. A avaliação funcionará nos moldes do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e o professor que fizer a prova poderá usar a nota para ingressar em qualquer uma das redes de ensino que aderirem ao programa. Na primeira edição, poderão participar educadores dos primeiros anos do ensino fundamental (1º ao 5º ano) e da educação infantil. A consulta pública ficará no ar, no site do Inep, por 45 dias. As colaborações devem ser feitas a partir de um sistema que lista 16 temas centrais, cada um com uma série de tópicos relacionados às habilidades a serem demonstradas pelos candidatos a professor. A lista dos temas centrais – e seus tópicos – foi elaborada com base em critérios do que seria um bom professor, apontados pela experiência internacional. Os critérios são comuns a diversos sistemas educacionais com bons resultados, tais como: Austrália, Canadá, Cingapura, Chile, Cuba, Estados Unidos e Inglaterra. É possível opinar sobre todo o exame ou apenas sobre algum dos temas propostos. Após o término da coleta de sugestões, o Inep vai elaborar uma matriz que norteará a elaboração de itens para a nova avaliação. As secretarias que decidirem aderir ao exame terão liberdade para usar a nota para a seleção em fase única ou como primeira fase do processo. A abertura dos concursos também poderá ser feita a qualquer momento dependendo da necessidade de cada rede de ensino. Como o Enem, a prova será anual.

SE NOSTRADAMOS ESTIVESSE ENTRE NÓS, CERTAMENTE IRIA PREVER QUE MINAS GERAIS SERIA UM DOS ESTADOS COM MENOS CANDIDATOS PARA A PROVA.

UMA VERGONHA NACIONAL!

2010-05-27T22:54:00.001-03:00

http://www.grevedosprofessores.com/

2010-05-27T22:47:00.004-03:00

Observem o resultado final da enquete feita no blog ACIMA:
Que a greve continue, pois não podemos aceitar injustiças.
251 (59%)
Que a greve acabe, mas que os movimentos continuem.
124 (29%)
Que os movimentos e a greve acabem.
45 (10%)
Esta pesquisa mostra que muitos professores não eram a favor do fim da greve. O fim da greve teve um motivo, nós bem sabemos que o atual governador de Minas não dá a mínima para os professores e para os alunos, se desse não esperaria acontecer uma greve, ou pelo menos teria feito uma proposta melhor a muito tempo. Foi uma decisão sensata da assembléia; o sindicato não poderia correr o risco de sofrer demissões. Em relação as propostas não conseguimos o piso salarial, mas conseguimos alguns benefícios, que serão votados no próximo mês.Se aprovadas, estas propostas irão melhorar a nossa situação. É importante salientar que o movimento não acabou, mais do que nunca precisamos nos organizar e continuar nos comunicando, pois se as propostas não forem votadas a tempo, pois temos até 03/07/10, por ser ano eleitoral, a greve pode acontecer novamente. Para isto não acontecer divulgue estas informações na sua comunidade escolar e busque o máximo de apoio, pois também é de interesse dos pais e alunos. Hoje, na escola onde trabalho, já fizemos uma reunião junto com a direção e representantes da comunidade escolar e explicamos os motivos da greve, mostramos imagens dos eventos, o que foi proposto e ressaltamos a importância da participação deles em nossos movimentos, inclusive, já marcamos um movimento para sábado e um abaixo assinado da população.
Lembre-se: Voltar para a sala de aula e esquecer o que aconteceu é o que o governo mais quer! Precisamos continuar organizados para alcançarmos nossos objetivos, a luta ainda não acabou!
Daniel Gomes

ACHEI NA NET...COPA DO MUNDO.

2010-05-27T18:13:00.001-03:00

GREVE SUSPENSA TEMPORARIAMENTE EM MINAS. PROFESSORES CONTINUARÃO MOBILIZADOS

2010-05-27T18:03:00.002-03:00

Termina a greve dos professores em Minas Gerais. Suspensão de movimento será pelo prazo de 20 dias
26/05/2010 - 06h50 - Última atualização: 26/05/2010 - 06h55
Folha da Manhã
Carolina Wlassow
Quarenta e oito dias após o início da greve dos professores da rede estadual de ensino, chega ao fim a manifestação. O encerramento da paralisação foi aprovado na tarde desta terça-feira, dia 25 de maio, no pátio da Assembleia Legislativa de Minas Gerais (ALMG), com a presença de cerca de 15 mil pessoas. Com a iniciativa, a suspensão da greve será pelo prazo de 20 dias, que serão utilizados para avaliação da proposta apresentada pela categoria.
A comissão terá este prazo para estudar o plano de carreira e, de imediato, não haverá nenhum reajuste salarial. Nas propostas a serem analisadas o governo se compromete a não fazer qualquer tipo de represália contra os grevistas, como corte nas férias ou pagamentos. Também não haverá demissão de professores.

GREVE NO ESTADO DE MINAS GERAIS

2010-05-24T16:41:00.003-03:00

Postado às 16:10 por Marly Gribel

GREVE NO ESTADO DE MG
Sugestão de uma professora de história na tentativa de vencer a greve no Estado

Primeiro princípio:

Persistência, resistência e principalmente ausência de medo.Não submeter às ameaças do governo; corte de pagamento, ameaças de todo o tipo que somos submetidos. Não se ganha nada na vida a partir do MEDO; e os educadores mineiros são hábeis em driblar dificuldades, porque nosso salário nos leva a dura condição da pobreza e rebolamos todo mês para honrar nossos compromissos. Lamentável é ter um governador caloteiro que não nos paga o que é de direito: o Piso Salarial Nacional já aprovado pelo Governo Federal. Aécio e Anastasia( dão uma rima feia) são dois embusteiros que não honram suas dívidas com os educadores mineiros.

Segundo Princípio:

Estabelecer estratégias lineares, elaboradas passo a passo até a vitória.As ações desenvolvidas devem ser elaboradas previamente num calendário (como o rígido calendário escolar) para o estado inteiro: na capital e nas subsedes. Todas as ações a serem encaminhadas deverão ser conhecidas pela categoria e pela imprensa:
Ganhar o apoio da imprensa, que gosta mesmo é de espetáculo, uma imprensa chinfrim que se atém a fatos cotidianos como: assaltos, acidentes, tragédias familiares e se esquece ou se omite de divulgar os reais problemas da nação: esfacelamento e desmonte da educação e da saúde no Brasil, visíveis aos olhos de qualquer cego, menos da imprensa brasileira. Em Minas Gerais estamos na Idade Média, comandados por dois príncipes maus: Aécio e Anastasia e com grandes perspectivas de sermos rebaixados a Idade da Pedra Lascada, como confirmam as pesquisas: ninguém quer ser professor no Brasil. Toda a nação sabe que qualquer sacoleiro, bicheiro ganha mais que educador brasileiro.
Invadir os meios de comunicação alternativos; principalmente a internet: Orkut, yutube, twiter e blogs. Produzir vídeos educativos e esclarecedores sobre a greve e principalmente, denunciar com eficácia os desmandos destes dois demagogos: Aécio e Anastasia. Já existem várias comunidades na internet contra o governo de Minas e a blogueira aqui já disponibilizou no Orkut a comunidade: NÃO VOTO EM AÉCIO E ANASTASIA. Basta um clique e temos um gigantesco número de pessoas denunciando e colocando em risco estes dois oportunistas mineiros. Em todas as Assembléias atualizar os números de adeptos destas comunidades como forma de pressão; afinal não somos o tempo todo vítimas da pressão do corte de pagamento, entre outras barbaridades
Criar oportunidades reais de aparecer na Mídia, com eventos educativos e mega-eventos (descritos no final do texto) desvelando toda a nossa criatividade, que geralmente não é vista nem noticiada, porque restrita ao próprio ambiente escolar. Criatividade essa que sempre se revela mesmo diante da precariedade das escolas públicas;
Criar ações concretas de combate como o fazem os trabalhadores no mundo inteiro, basta observarem o 1º de maio no mundo, onde os trabalhadores e centrais sindicais organizaram movimentos de massa contra o governo, alguns desses países como Alemanha, França, Grécia, Cuba, fizeram manifestações públicas violentas (não pacíficas ou ordeiras, mas confrontos face a face com o governo e a polícia (instrumento de coação dos governos). Quanto a nós, os brasileiros, tivemos um 1º de maio marcado por shows, comícios, inclusive com campanhas políticas antecipadas como o fez o presidente da República em SP, aproveitando das manifestações pacíficas e ingênuas dos brasileiros; muitas categorias no Brasil em greve e a imagem que passamos para o mundo foi o de “Alice no País das Maravilhas”. Trágico, pra não dizer cômico.

SUGESTÕES PARA UM CALENDÁRIO DE GREVE
(que na minha modesta opinião deveria ser divulgado à imprensa)
Utilizar atos públicos (políticos) utilizando as lições da história, instruindo o Estado (dando aula gratuitamente para a população) conforme sugestões abaixo:

O PRESENTE DE GREGO:
Divulgar para a imprensa com data específica que temos um presente para Aécio e Anastasia (remetendo ao mito grego) Neste dia especifico em cada subsede haveria apresentações artísticas e confecção de um grande mural (a combinar): caricatura, charge, a critério da criatividade das subsedes, demonstrando o que estes políticos tem de fato feito pela educação em MG. Este mural deverá ser exposto em forma de presente, com laço de fita, num monumento público, no caso de MOC no prédio do HU.

A CAIXA DE PANDORA:
Enterro simbólico de todos os males que afligem o Estado: a saber: Aécio e Anastasia. Durante o Ato público seria importante narrar quantas desgraças saíram da caixa de Aécio e Anastasia, mas que nós mineiros ainda temos a esperança, que por sorte está presa na caixa/ caixão, ou seja, na morte simbólica dos dois falastrões. Nesse evento além do caixão, a figura da morte com uma caixa na mão, distribuindo à população santinhos com a cara dos dois vilões, explicando o motivo de nossa indignação contra eles.

AULAS GRATUITAS COMO FAZIAM OS FILÓSOFOS GREGOS
Nas praças públicas em bairros de grande concentração de alunos (revisão de matérias para os alunos,quando do retorno e sugestões para estudo em casa) Estas ações deverão ser bem conduzidas, com carro de som no bairro, avisando das aulas na praça previamente escolhida. As aulas deverão ser criativas, com utilização de telões previamente concedidos por políticos que querem ajudar a categoria.

O PRINCÍPIO DA AHIMSA OU NÃO VIOLÊNCIA:
Radicalizar a ação utilizando o princípio de Mahatma Gandhi: Resistir, mas não obedecer: criar situações delicadas como anúncios de ocupação de prédios públicos, confrontar se preciso for com as forças do Estado, que são baseadas no princípio da violência ou coação. ”Qualquer grupo social tem que ser violento, egoísta, exclusivista, sob pena de deixar de existir como grupo. Uma sociedade que permite a seus sócios a aceitação ou rejeição dos estatutos da sociedade, e, neste último caso, deixa os transgressores impunes, essa sociedade deixou de existir, porque se suicidou previamente pela não violência. Qualquer sociedade vive graças à violência, e morre em virtude da não violência “ ( Rohden, Huberto).Quem vai adorar será a imprensa chinfrim, afinal , o hialite show não pode parar.
Marly Gribel

http://gribelm.blogspot.com/2010/05/greve-no-estado-de-minas-gerais.html

E AGORA GOVERNADOR?

2010-05-24T15:49:00.001-03:00

Anastasia passa por momento difícil
Desafiado por greve de professores e empacado nas pesquisas, governador ainda tem ataque especulativo à sua candidatura

Cogitou-se em grupo próximo a Itamar Franco o lançamento do ex-presidente ao governo. Seria uma opção à candidatura de Anastasia. Mera especulação: não há por ora nenhuma articulação nesse sentido. Mas, tais rumores não deixam de sintomáticos: são reveladores do momento difícil por que passa o governador Anastasia. O governador está sendo desafiado por uma greve de professores que já dura 45 dias e virou tremendo impasse. Além disso, empacou nas pesquisas eleitorais. Por isso sua candidatura começa a ser alvo de ataques especulativos. Sem crescer
Na pesquisa do Datatempo, divulgada ontem, Anastasia teve 16% das intenções de voto – contra 52% de seu provável rival, Hélio Costa. Em 22 de fevereiro, no confronto com o ex-ministro, ele tinha 15,69%. Ou seja, não cresceu nada na pesquisa Datatempo após ter assumido o governo, apesar da visibilidade que o cargo lhe trouxe e da agenda intensa de candidato que vem cumprindo no interior.Volta aos eixosEm abril, já fora do cargo, Aécio Neves saiu de férias e deixou Anastasia tocando o governo e a campanha com as próprias pernas. Pelos rumos da greve de professores e das pesquisas, a bússola do líder fez falta aos seus liderados. Felizmente para o PSDB e para Anastasia, o ex-governador está voltando à cena. E com ele tudo poderá voltar aos eixos.
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Postado por Raquel Faria em 24/05/2010 - 07h12

MAIS UMA DO GOVERNADOR

2010-05-24T15:36:00.005-03:00

Professores em greve retomam diálogo com o governo
22/05/2010 19h20
DANIEL SILVEIRA
Os professores da rede estadual em Minas voltam a se reunir com o governo na próxima segunda-feira (24) para mais uma rodada de negociações. Neste sábado (22), houve reunião do Comando de Greve dos professores realizada pelo Sind-Ute/MG , quando foram levantados os pontos a serem defendidos na conversas com o governo, retomadas no dia anterior.
De acordo com a coordenadora do Sind-Ute/MG, Beatriz Cerqueira, nessa sexta-feira (21) ela se reuniu com a secretária de Planejamento, Renata Vilhena, numa tentativa de restabelecer o diálogo entre o governo e a categoria. Elas se reúnem novamente na segunda-feira e na terça (25) os professores realizam uma nova assembleia para definir os rumos da greve, iniciada no dia 8 de abril.Segundo Beatriz Cerqueira, somente após a reunião de segunda-feira o sindicato vai se pronunciar sobre a retomada das negoicações. Ela salientou que a categoria espera alguma proposta efetiva de reajuste salarial. "O movimento foi declarado com o interesse claro de que o governo modifique as nossas bases salariais. Até hoje não foi apresentada nenhuma proposta de reajuste salarial. O governo só ofereceu a concessão de benefícios", afirmou.Atualizada às 19h30.

MAIOR MENTIRA JÁ CONTADA NA AMÉRICA LATINA

ANASTASIA - Anastasia afirmou que a greve dos professores não irá interferir na sua campanha e serei governador e não ligo com estes professores em greve, os que me apóiam estão trabalhando e satisfeitos com o salário que é um dos melhores da américa latina.
Essas belas palavras são para os colegas que continuam em sala de aula , só esperando como telespectadores , tudo acontecendo , e ele(a) nada fazendo , permanecendo em sua indiferença . Essa indiferença por parte desses colegas , é que deu forças para que ANASTASIA afirmasse esse ABSURDO " MELHOR SALÁRIO DA AMÉRICA LATINA "

OPINIÃO DO BLOG

O GOVERNADOR SE ESQUECE QUE PROFESSOR É FORMADOR DE OPINIÃO. UM SIMPLES GESTO DE UM BOM PROFESSOR VALE MUITO MAIS QUE BELAS PALAVRAS EM CAMPANHA ELEITORAL PARA UMA COMUNIDADE.

E OS BONS PROFESSORES ESTÃO EM GREVE..OS OUTROS, NÃO SABEMOS! TAMBÉM NÃO IMPORTA...SÃO A MINORIA MESMO!

PODE CONTRATAR GOVERNADOR...A GREVE CONTINUA...

2010-05-24T15:28:00.004-03:00

Governador reforçou a possibilidade de contratar substitutos. Servidores estão parados há 45 dias
Denise Motta - Repórter - 22/05/2010 - 22:46
FREDERICO HAIKAL

Governador reforçou, porém, a possibilidade de contratar substitutos temporários.
O governador Antonio Anastasia (PSDB) descartou neste sábado (22) demitir os servidores da Educação, em greve há 45 dias. Mas reforçou, porém, a possibilidade de contratar substitutos temporários. No início da semana, o governo anunciou o corte de ponto dos grevistas, avisou que os profissionais terceirizados estão mais suscetíveis a retaliações, mas ressaltou que os efetivos também não escapariam às suas responsabilidades por conta da paralisação.“Não há demissões, nós não cogitamos em nenhum momento demissões na área do magistério, mas a nossa preocupação é realmente dar aulas aos alunos. Então, essa determinação judicial permite que coloquemos professores para que as aulas retornem. A lei permite que enquanto houver ausência de professor haja contratação”, afirmou o governador, que participou, em Caeté, do 7º Encontro de Profissionais das Câmaras de Dirigentes Lojistas de Minas Gerais (CDL).Anastasia não quis comentar a decisão do Governo do Estado de cobrar o período em que o servidor público optar por migrar do plano de saúde oferecido pelo Ipsemg para um serviço médico e odontológico privado. A cobrança ocorreria se o trabalhador mudar de ideia e decidir se vincular novamente ao Instituto de Previdência dos Servidores. A medida foi tomada depois que o Supremo Tribunal Federal (STF) considerou ilegal a cobrança compulsória da contribuição de 3,2% nos contracheques dos servidores - mesmo daqueles que não utilizam os serviços prestados, conforme mostrou ontem o HOJE EM DIA, com exclusividade.O governador limitou-se a reafirmar a decisão do STF, que permite ao servidor contribuir voluntariamente. “Esse é um tema do Ipsemg e da Secretaria de Planejamento, mas agora tornou-se uma opção do servidor. O servidor fará opção se quer ficar no sistema, conforme decidiu o Supremo. Será uma opção”.A Secretaria de Planejamento e Gestão (Seplag) disponibilizou, no início deste mês, um formulário para os servidores que desejam optar por sair do plano de saúde do Ipsemg. No documento, o servidor é obrigado a comprometer-se a pagar pelo tempo que não esteve coberto pelo plano, se mudar de opinião e quiser voltar a ser usuário. A medida é alvo de questionamento judicial por parte do Ministério Público, sob argumento de que se trata de “enriquecimento ilícito”.

ANASTASIA PREOCUPA-SE COM A ALIMENTAÇÃO DOS ALUNOS E COM PAIS QUE TRABALHAM E DEIXAM SEUS FILHOS NA ESCOLA. E A EDUCAÇÃO ANASTASIA? ESQUECEU-SE?

2010-05-23T21:50:00.005-03:00

TJMG autoriza contratação de professores
De acordo com a decisão da Justiça, objetivo é propiciar o retorno dos alunos da rede pública às aulas
Andréia Candido com Agência Minas
Jornal Correio de Uberlândia
Atualizada: 21/05/2010 - 22h32min

O Tribunal de Justiça de Minas Gerais decidiu ontem que o governo de Minas pode contratar professores substitutos aos que se encontram em greve liderada pelo Sindicato Único dos Trabalhadores em Educação (Sind-UTE).
Segundo a decisão, o governo de Minas está autorizado a adotar “as providências que refutar cabíveis para restaurar a prestação do serviço público mediante a edição de novo ato administrativo no qual, segundo seu critério de discricionariedade, discrimine as condições para que as contratações temporárias possam ser efetivadas”. Ainda de acordo com a decisão, o objetivo é “propiciar o retorno dos alunos da rede pública às aulas”. A decisão de ontem vem depois de a Justiça ter considerado a ilegalidade do movimento em duas decisões diferentes.
O governador Antonio Anastasia reiterou a sua preocupação com as crianças e jovens que se encontram impedidas de frequentar as aulas, especialmente com aquelas que contam com a merenda escolar como parte importante de sua alimentação. Há uma preocupação também com os pais e responsáveis que precisam trabalhar fora e não estão tendo com quem deixar os filhos. O governo de Minas se diz aberto ao diálogo com a categoria.
Comando se reúne hoje na capital
Integrantes do comando de greve dos professores da rede estadual de ensino se reúnem hoje, em Belo Horizonte, para debater as propostas do governo de Minas, apresentadas na última assembleia, realizada na terça-feira (18). Na segunda-feira, na Escola Américo Renê Giannetti, às 18h, os professores vão avaliar as decisões. Da reunião sairá a decisão de manter ou não a paralisação.
Ontem, cerca de 50 professores se reuniram em frente à Superintendência Regional de Ensino para uma manifestação. De acordo com a presidente do Sind-UTE em Uberlândia, Elaine Cristina Ribeiro, o movimento foi para denunciar a insatisfação dos professores diante das ameaças do governo.

OPINIÃO DO BLOG.

PROFESSOR NÃO É BABÁ ...É EDUCADOR E PRECISA SER VALORIZADO COMO TAL.

A LUTA CONTINUA ATÉ A VITÓRIA ...

2010-05-23T21:36:00.003-03:00

Professores vão manter greve na rede estadual
Categoria alega que Estado não cumpriu acordo e que, sem aumento do piso, as atividades não serão retomadas
Os professores da rede estadual em Minas decidiram, ontem, que a greve, que já dura 41 dias, vai continuar. A decisão contraria a expectativa gerada desde a semana passada, quando representantes do governo de Minas e do Sindicato Único dos Trabalhadores em Educação de Minas Gerais (Sind-UTE/MG) reuniram-se para negociar e sinalizaram um possível acordo.
De acordo com a coordenadora do Sind-UTE/MG, Beatriz Cerqueira, a secretária de Estado de Planejamento e Gestão, Renata Vilhena, não cumpriu o que foi acordado no dia 12 de maio."Ela ficou de mandar as propostas do governo por escrito e não o fez a tempo de estudarmos para discutir em assembleia", disse.
A representante dos professores afirmou que o que mais motivou a decisão pela continuidade do movimento foi a questão salarial. Enquanto não estiver claro o que o governo propõe para esse item, disse a sindicalista, o movimento será mantido.
"Nossos governantes acharam que perderíamos apoio com as ameaças e intimidações que vêm sendo feitas. Mas o que vejo é o contrário. A cada dia aumenta mais a adesão. Pelo que vejo, enquanto o governador não implementar do piso nacional, de R$ 1.312,85, a categoria não vai aceitar voltar à sala de aula", disse.
A Secretaria de Estado da Educação (SEE) informou, por meio de sua assessoria, que não tem os números atualizados sobre quantas escolas estão em greve. Mas, de acordo com o Sind-UTE/MG, mais de 60% dos 250 mil servidores do Estado estão de braços cruzados desde o dia 8 de abril. A próxima assembleia está agendada para 25 de maio.
A professora de educação física Cacilda Barros, de 34 anos, trabalha em duas escolas de Belo Horizonte e disse que aderiu à greve por ter dois filhos que estudam na rede pública."Reivindico melhores salários porque acho importante valorizar o educador. Infelizmente, só por meio da greve estamos conseguindo chamar a atenção para isso", comentou.
A mais longaA greve na rede estadual teve início no dia 8 de abril. De acordo com o Sind-UTE/MG, a paralisação é a mais longa da década. Em 2000, os professores cruzaram os braços por 45 dias.
Trânsito lentoOs motoristas que trafegaram pela região Centro-Sul de Belo Horizonte, na tarde de ontem, voltaram a sofrer com o trânsito lento provocado por mais uma manifestação dos professores da rede estadual. Logo depois que a categoria decidiu pela continuidade da greve, os manifestantes seguiram do bairro Santo Agostinho para o centro. A avenida Afonso Pena ficou parada por 40 minutos.
Fonte: Super Notícia

GREVE DOS PROFESSORES PÚBLICOS ESTADUAIS EM MINAS GERAIS PROSSEGUE....

2010-05-23T21:26:00.000-03:00

Trabalhadores em educação decidem pela continuidade da greve
A greve dos trabalhadores em educação da rede pública estadual continua, e nova assembleia acontece no dia 25/5, às 14h, no Pátio da Assembleia Legislativa de Minas Gerais (ALMG). Essa foi a decisão tomada por cerca de 15 mil servidores nessa terça-feira.

Vereadores integram a passeata dos professores na próxima semana

2010-05-23T21:22:00.000-03:00

22/05/2010 às 09:59

Mais parecia um palanque político a visita dos representantes do Sindicato Único dos Trabalhadores em Educação de Minas Gerais (Sind-UTE/MG), ontem, à Câmara Municipal. Os sindicalistas aproveitaram o momento para mostrar a sua indignação com o resultado das negociações com o Governo e a atual situação da greve. Os vereadores abraçaram a causa e afirmaram que irão defender os educadores nesta luta. Para isso está agendada para a próxima sexta-feira (28), às 17h, uma passeata entre professores e vereadores que sairão da Câmara rumo à Escola Estadual Brasil, reivindicando um melhor salário. A paralisação dos serviços dos professores do Estado, que completa quase dois meses, está dando o que falar. Para impugnar o manifesto, o desembargador Wander Marotta concedeu liminar de tutela, suspendendo a greve dos educadores, declarando ilegalidade das ações de paralisação e movimentos grevistas. Por outro lado, os sindicalistas alegam que a decisão tomada pelo desembargador envolveu questões políticas, visto que um dos preceitos da liminar se apoia na questão de que em caso de serviços essenciais, para greve, um percentual de trabalhadores não pode paralisar, porém a Educação não é considerada serviço essencial, segundo a Constituição. De acordo com o vereador e professor Carlos Alberto de Godoy, a Educação em Minas em toda a sua história foi tratada como incompetente, algo supérfluo, do tipo que fica para depois. "Aqueles que pretendem ser governadores, vereadores e prefeitos precisam saber que professor garante Estado de Direito. Pois daqui a pouco teremos que pegar em armas, pois revolução começa assim", enfatiza o vereador. Mas enquanto os sindicalistas continuam com o anúncio de greve, o Tribunal de Justiça de Minas Gerais decidiu nesta sexta-feira que o Governo de Minas pode contratar professores substitutos aos que se encontram em greve liderada pelo Sind-UTE. De acordo com a decisão, o objetivo é "propiciar o retorno dos alunos da Rede Pública às aulas".De acordo com a coordenadora do Sind-UTE de Uberaba, Sônia Regina Monte, os sindicalistas estarão em Belo Horizonte, hoje, para rebater a medida tomada pelo desembargador Alvim Soares, relator substituto na ação movida pelo Estado, que aumentou a multa aos professores, e a substituição dos grevistas nas salas de aula também será discutida. Já em Uberaba os manifestos também continuam. Na próxima sexta-feira as ruas de Uberaba serão tomadas pelos educadores, fortalecendo a manifestação. A intenção, segundo o presidente do Legislativo, vereador Lourival dos Santos, é parar a cidade, convocar pais, deputados, vereadores e assessores para participar da passeata. Os vereadores, ainda durante a sessão, assinaram uma moção, de autoria do vereador Marcelo Machado Borges - Bojão, que garante apoio aos grevistas. O documento será enviado ao governador.

Geórgia Santos

NOVA ESCOLA!

2010-02-27T17:29:00.001-03:00

Por que as crianças devem aprender a escrever com letra de fôrma para depois passar para a cursiva?

Edição 217 Beatriz Vichessi (bvichessi@abril.com.br)

Esta escolha está relacionada ao processo de construção das hipóteses da escrita. Durante a alfabetização inicial, os pequenos trabalham pensando quais e quantas letras são necessárias para escrever as palavras. As letras de fôrma maiúsculas são as ideais para essa tarefa, já que são caracteres isolados e com traçado simples - diferentemente das cursivas, emendadas umas às outras. O aprendizado das chamadas "letras de mão" deve ser trabalhado com crianças alfabéticas, que já têm a lógica do sistema de escrita organizada. Antes de estarem alfabetizadas, elas entram em contato naturalmente com as letras cursivas e as de fôrma minúscula e até podem ser apresentadas a elas, desde que tal contato fique restrito à leitura.

Julia de Almeida, Belo Horizonte, MG

Consultoria Cristiane Pelissari, selecionadora do Prêmio Victor Civita Educador Nota 10.

FAZENDO OS PRÓPRIOS OVOS DE PÁSCOA!

2010-02-27T17:20:00.003-03:00

OVOS DE GALINHA BEM COZIDOS TRANSFORMADOS EM OVINHOS DE PÁSCOA! ELES AMARAM!

LEMBRANCINHAS DE PÁSCOA PARA TODOS OS GASTOS E GOSTOS! ACHEI NA NET...

2010-02-27T16:59:00.006-03:00

EDUCANDO PARA A VIDA

2010-02-14T19:41:00.004-02:00

JOGOS PEDAGÓGICOS! BRINCANDO TAMBÉM SE APRENDE!

CENTRO EDUCACIONAL MARTINHO LUTERO

2010-02-14T19:25:00.004-02:00

EDUCANDO PARA A VIDA

OLHA QUE IDÉIA LEGAL!

2010-02-07T18:55:00.002-02:00

PARA O CANTINHO DE ARTES.

PRODUÇÃO DE TEXTO COM FANTOCHES DE BICHINHOS.

2010-02-07T18:51:00.001-02:00

TRABALHANDO A LINGUAGEM ORAL

2010-02-07T17:42:00.000-02:00

CARTAZES PARA SALA DE AULA!

2010-02-07T17:35:00.000-02:00

SÃO DO BLOG DA PROFESSORA JUCE....

CARNAVAL

2010-02-06T23:11:00.003-02:00

ATIVIDADES COM NOME DA CRIANÇA

2010-02-06T23:06:00.002-02:00

CARTAZES P/ SALA DE EDUCAÇÃO INFANTIL

2010-02-06T22:48:00.001-02:00

ACHEI NA NET

2010-02-06T22:19:00.001-02:00

HORA DA CHAMADA

2010-02-06T22:11:00.002-02:00

PLANO DE TRABALHO - HORA DA CHAMADA

ObjetivosRealizar a leitura do próprio nome e do de alguns colegas.Reconhecer as letras.Escrever o próprio nome.

Tempo estimado

Até que todos aprendam a escrever seu nome e reconhecer o dos colegas.
Material necessárioCaixa de sapato, cartaz de pregas, fichas com o nome das crianças, alfabeto (com letras maiúsculas e de fôrma) e letras móveis.

Desenvolvimento

1ª ETAPA
Coloque as fichas com os nomes na caixa. Organize os pequenos em roda e explique que são os nomes deles que estão nas fichas. Lance o desafio: “Vamos descobrir quem veio e quem não veio?” Pegue uma ficha e incentive-os a ler. Quando o nome for identificado, a criança prega a plaquinha no cartaz.

2ª ETAPA
Incentive as crianças a arriscar a primeira letra. Avance para as outras usando como referência o nome de outros colegas. Por exemplo, se na ficha estiver grafado “Amanda”, conduza a discussão indicando que a palavra começa com o mesmo A de “Ana” e de “Amélia”.

3ª ETAPA
Utilize estratégias para diversificar a atividade. Para alguns nomes terminados em A e O, revele a última letra e pergunte: “É de menino ou de menina?” Para nomes parecidos – Rodrigo e Rogério, por exemplo -, revele as duas primeiras letras e vá explorando as diferenças no resto da palavra. Em outros, como Maria e Mariana, é possível ainda comparar os diferentes tamanhos dos dois.

4ª ETAPA
Após a leitura, distribua a cada um a ficha com seu nome. Peça que todos reproduzam o que está escrito com o alfabeto móvel. O processo deve ser auxiliado com questionamentos: “Tem certeza de que é essa letra?” ou “A letra está do ‘lado’ correto?” Observe as crianças que não precisam mais do modelo na hora de escrever.

5ª ETAPA
Proponha que as crianças escrevam o próprio nome em seus desenhos e outras atividades. Sempre que houver confusões entre letras parecidas (o S e o Z, por exemplo), oriente os pequenos a consultar o alfabeto fixo acima do quadro para tirar dúvidas.
AvaliaçãoDurante toda a atividade, observe as muitas tentativas de escrita. Contemple a diversidade da classe. Para estimular quem já aprendeu a escrever o nome, proponha que passe para o nome de um colega – com ou sem o au fonte:(nova escola on-line)

Nomes próprios
Faixa etária 4 e 5 anos

ConteúdoLinguagem oral, leitura e escrita

Introdução Por que trabalhar com os nomes próprios? As crianças que estão se alfabetizando podem e devem aprender muitas coisas a partir de um trabalho intencional com os nomes próprios da classe.

· Nomes próprios

Objetivos Estas atividades permitem às crianças as seguintes aprendizagens: - Diferenciar letras e desenhos; - Diferenciar letras e números; - Diferenciar letras, umas das outras; - A quantidade de letras usadas para escrever cada nome; - Função da escrita dos nomes: para marcar trabalhos, identificar materiais, registrar a presença na sala de aula (função de memória da escrita) etc; - Orientação da escrita: da esquerda para a direita; - Que se escreve para resolver alguns problemas práticos; - O nome das letras; - Um amplo repertório de letras (a diversidade e a quantidade de nomes numa mesma sala); - Habilidades grafo-motoras; - Uma fonte de consulta para escrever outras palavras. O nome próprio tem uma característica: é fixo, sempre igual. Uma vez aprendido, mesmo a criança com hipóteses não alfabéticas sobre a escrita não escreve seu próprio nome segundo suas suposições, mas, sim, respeitando as restrições do modelo apresentado. As atividades com os nomes próprios devem ser seqüenciadas para que possibilitem as aprendizagens mencionadas acima. Uma proposta significativa de alfabetização, aquela que visa formar leitores e escritores, e não mero decifradores do sistema, não pode pensar em atividades para nível 1, nível 2, nível 3... É preciso considerar: · Os conhecimentos prévios das crianças. · O grau de habilidade no uso do sistema alfabético. · As características concretas do grupo. · As diferenças individuais. Conteúdos Leitura e escrita de nomes próprios Tempo estimado Um mês Materiais necessários - Folhas de papel sulfite com os nomes das crianças da classe impressos - Etiquetas de cartolina de 10cm x 6cm (para os crachás) - Folhas de papel craft, cartolina ou sulfite A3 Organização da sala Cada tipo de atividade exige uma determinada organização: - Atividades de identificação das situações de uso dos nomes: trabalho com a sala toda. - Identificação do próprio nome: individual. - Identificação de outros nomes: sala toda ou pequenos grupos. Desenvolvimento das atividades 1. Selecione situações em que se faz necessário escrever e ler nomes. Alguns exemplos: Escrever o nome de colegas para identificar papéis, cadernos, desenhos (pedir que as crianças distribuam tentando ler os nomes). Lista de chamada da classe. Ler cartões com nomes para saber em que lugar cada um deve sentar; para saber, quem são os ajudantes do dia, etc. 2. Peça a leitura e interpretação de nomes escritos. 3. Prepare oralmente a escrita: discuta com as crianças, se necessário, qual o nome a ser escrito dependendo da situação. Se for para identificar material da criança, use etiquetas; para lista de chamada use papel sulfite ou papel craft. 4. Seja bem claro nas recomendações: explicite o que deverá ser escrito, onde fazê-lo e como, que tipo de letra usar, etc 5. Peça a escrita dos nomes: com e sem modelo.

Fazendo a chamada Lance para a classe o problema: como podemos fazer para não esquecer quem falta na aula? Observações: todas essas situações e outras têm como objetivo que as crianças recorram à escrita dos nomes como solução para problemas práticos do cotidiano. Identificação do próprio nome Dê para cada criança um cartão com o nome dela. - Apresente uma lista com todos os nomes da classe. Escreva todos os nomes com letra de imprensa maiúscula. Nesse tipo de escrita, é mais fácil para a criança identificar os limites da letra, o que também deixa a grafia menos complicada. - Peça que localizem na lista da sala o próprio nome. O cartaz com essa lista pode ser grande e ser fixado em local visível. - Peça para cada um montar o próprio nome, usando letras móveis (que podem ser adquiridas ou confeccionadas). - Inicialmente realize esta atividade a partir de um modelo (crachá com o nome) e depois sem modelo, usando o modelo para conferir a escrita produzida. Identificação de outros nomes da classe Apresente uma lista com os nomes das crianças da classe. Cada criança poderá receber uma lista impressa ou colocar na classe uma lista grande confeccionada em papel craft. Você poderá, também, usar as duas listas: as individuais e a coletiva.

Atividade 1- Ditado Dite um nome da lista. Cada criança deverá encontrá-lo na lista que tem em mãos e circulá-lo. Em seguida, peça a uma criança que escreva aquele nome na lousa. Peça a elas que confiram se circularam o nome certo. Para que essa atividade seja possível a todas é importante fornecer algumas ajudas. Diga a letra inicial e final, por exemplo.

Atividade 2 - Fazendo a chamada Entregue a lista de chamada das crianças da sala. Peça que as crianças digam os nomes das crianças ausentes e que circulem esses nomes. Siga as mesmas orientações da atividade 1, no tocante às ajudas necessárias para a realização da tarefa. Atividade 3 - Separando nomes de meninas e meninos Apresente a lista da chamada da classe. Peça para as crianças separarem em duas colunas: nomes das meninas e nomes dos meninos.

Observação: em todas estas atividades é importante chamar a atenção para a ordem alfabética utilizada nas listas. Este conhecimento: nomeação das letras do alfabeto é importante para ajudar a criança a buscar a letra que necessita para escrever. Em geral as crianças chegam à escola sabendo "dizer" o alfabeto, ainda que não associando o nome da letra aos seus traçados. Aproveite esse conhecimento para que possam fazer a relação entre o nome da letra e o respectivo traçado.

ETAPAS CONTEMPLADAS NA ROTINA PARA EDUCAÇÃO INFANTIL

2009-12-28T20:09:00.001-02:00

ACOLHIMENTO – Recepção das crianças, contato com os familiares.
RODA INTERATIVA – Trabalho coletivo planejado a partir de um conteúdo
curricular previsto nos projetos, geralmente antecedido por uma verificação
coletiva de crianças ausentes, marcação da data, construção da rotina e
finalizada com avisos e explicações sobre a atividade seguinte.
ATIVIDADE – Geralmente pelo adulto e proposta para todo o grupo. São
atividades importantes para se trabalhar atenção, concentração e a capacidade
das crianças de atenderem a propostas feitas coletivamente ou individuais,
podendo realizar em diferentes locais, dentro e fora da instituição.
ATIVIDADES DIVERSIFICADAS – Estas atividades permitem que as
crianças escolham o que desejam fazer. É um momento adequado para
interações e observações significativas do professor junto às crianças podendo
intervir e acompanhar o que elas fazem. Acontecem na primeira meia hora do
período letivo. São três propostas simultâneas de atividades; jogos de
construção, atividades de artes (desenho, colagem, recorte, etc), leitura de
livros e revistas.
HIGIENE PESSOAL – Lavar as mãos com independência, vestir-se e despir-se, usar o banheiro de modo cada vez mais autônomo.
LANCHE – RECREIO – Momento essencial para o saudável desenvolvimento da criança, além de fazer parte do processo educativo. Durante as refeições, a criança tem a oportunidade de relacionar-se com o outro, adquirir muitos
conhecimentos e ao mesmo tempo desenvolver sua autonomia
Acontece na área externa, por trinta minutos. Momento em que
ocorrem jogos espontâneos ou propostos pelo professor.
HORA DA HISTÓRIA – Todos os dias são contadas ou lidas histórias de
tradição oral ou da literatura infanto-juvenil.
ATIVIDADES DE EXPRESSÃO:
1)ARTÍSTICA – Neste momento as crianças são estimuladas a imaginar,
isto é, povoar sua mente de idéias para se expressarem livremente. Ao
modelar, desenhar ou pintar, a criança representa o que consegue perceber da
realidade em que vive.
2)CORPORAL – São sugeridas atividades físicas amplas ou específicas, na
qual as crianças possam correr, subir, jogar, realizar jogos de regras, utilizar
brinquedos do parque, etc.
3)MUSICAL – Esta atividade contribui para a formação, desenvolvimento
e equilíbrio da personalidade da criança. É oferecido a ela um repertório
variado (cantigas populares, cantigas de roda, músicas clássicas, etc) e
inclusive são incentivadas a criação de letras de canção e a utilização de
instrumentos musicais.
OBS.: Estas atividades deverão ser contempladas em dias diferenciados.
JOGOS DE MESA – Neste momento são utilizados os jogos de: quebracabeça, jogo da memória, dominó, loto leitura, etc. Pelo seu caráter coletivo, os jogos permitem que o grupo se estruture, que as crianças estabeleçam relações ricas de trocas e se acostumem a lidar com regras, conscientizando-as que podem ganhar ou perder.
AVALIAÇÃO DO DIA – Trabalho orientado para que a criança perceba a
seqüência lógica das atividades, bem como para que o professor proceda com a auto-avaliação
SAÍDA
OBS.: Este é um exemplo de rotina, sendo que haverá ajustes que
devem ser feitos para atender as especificidades de cada grupo e a
seqüenciação dos trabalhos.

UTILIZEI ESTAS PLAQUINHAS PARA CONSTRUIR COM MEU MATERNAL DE 2009 AS REGRAS DA SALA DE AULA.

2009-12-20T16:05:00.006-02:00

OPTEI PELAS PLAQUINHAS COM REGRAS ACRESCENTANDO SEMPRE AS PALAVRAS, NÃO PODE, ASSIM ELES IDENTIFICAM O CARTAZ COMO AÇÕES PASSÍVEIS DE PROIBIÇÕES.

CRÉDITOS PELAS PLAQUINHAS

ACHEI NO PICASA....SE FOREM SUAS ME AVISE QUE DAREI OS DEVIDOS CRÉDITOS.

PRIMEIRO - Coloque seus alunos sentados em frente a um suporte, pode ser uma cartolina, kraft ou outro previamente disposto onde você queira que o cartaz fique fixo.

SEGUNDO - Explore com eles as possibilidades de uma boa convivência na sala de aula com seus colegas.

TERCEIRO - Estabeleça para eles os limites que terão que ser respeitados por todos.

QUARTO - Comece a mostrar as plaquinhas com as regrinhas e tente deixar que eles digam o que eles entenderam por aquela gravura. Depois você vai frisar o que a gravura significa, ou seja, qual a regra que ela representa.

Estabeleça claramente qual será a situação de quem quebrar aquela regras.

Assim sucessivamente acrescente cada nova regra ou plaquinha de regra explorando-a ao máximo.

Para que as regras sejam funcionais é preciso que você no início, quando estas forem quebradas, chame atenção das crianças para a regra que foi quebrada. Especificamente no caso do, maternal 3 anos, eu relevei toda primeira vez dos alunos para que estes pudessem apreender a nova situação da sala.

Nova situação porque? Em muitas creches percebe-se que o professor limita a ação dos alunos por uma portinhola que é fechada para que os alunos não saiam da sala sem permissão. Até acredito que isto bem se aplica aos bebês. Mas, na situação do maternal o ideal é o ambiente se aproximar cada vez mais de um espaço em que as regras precisam ser respeitadas. Por isso, isolei a portinhola e definitivamente abri a porta limitando para estes a saida somente em caso de permissão do professor, através das regras construidas no cartaz. O resultado no início não foi satisfatório diante da situação de sempre terem tido o espaço limitado pela portinhola. Quando percebiam a abertura, saiam. Com o passar dos dias, e com um espaço reservado para o momento de sentar para pensar sobre a quebra das regras, consegui um bom resultado. No mês de maio, já me pediam para ir ao banheiro, tomar água, etc. Como nem tudo é 100%, tive dificuldades com dois alunos que além de serem infrequentes demonstraram até o último dia grande rejeição pelas regras. Mas, isso não vai me impedir de continuar a construir minhas regrinhas, pois, limitar espaço com portinholas fechadas é muito fácil, mas é extremamente anti-didático.

QUE IDÉIA LEGAL!

2009-12-20T15:50:00.005-02:00

Utilizar brincadeiras infantis como atividade freqüente significa abrir um canal para explorar idéias referentes a números de modo bastante diferente do convencional. Enquanto brinca, a criança pode ser incentivada a realizar contagens, comparações de quantidades, identificar algarismos, adicionar pontos que fez durante a brincadeira, perceber intervalos numéricos. O brincar proporciona oportunidades de perceber distâncias, desenvolver noções de velocidade, duração, tempo, força, altura, além da geometria com suas noções de posição no espaço, de direção e sentido, discriminação visual, memória visual e formas geométricas. É muito importante estimular o registro pictórico depois das brincadeiras.

Especificamente nessa brincadeira de bola ao cesto desenvolve-se noção de direção, sentido, localização, contagem, comparação de quantidades.

IDÉIAS PARA INICIAR O NOVO ANO ESCOLAR - 2010

2009-12-20T15:35:00.004-02:00

CAIXA PARA GUARDAR PAPÉIS.

CHAMADA

ESSAS VISEIRAS COM A LETRA INICIAL DO NOME SÃO ÓTIMAS PARA OS PASSEIOS.

AMEI ESSA FORMA DE DISPOR A ROTINA. PODE SER COM MENOS DIVISÕES NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Não dei os créditos....Perdão! esqueci de onde tirei....RSSSSSSSSS

BRINCADEIRAS

2009-11-22T20:25:00.003-02:00

Brincando, a criança não apenas de diverte, mas recria e interpreta o mundo em que vive, se relaciona com este mundo. Brincando, a criança aprende. Por isso, cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a Educação Infantil. Para auxiliar no trabalho do professor, As brincadeiras abaixo relacionadas são excelentes para o desenvolvimento da noção de espaço, da lateralidade, da coordenação motora, da interação com o grupo e tantas outras habilidades podem ser desenvolvidas com as brincadeiras abaixo.

A gatinha parda

Faz-se uma roda, todos de pé. Escolhe uma criança para ficar no centro da roda com olhos vendados e com uma varinha na mão. As crianças começam a girar na roda e cantar: Ah, minha gatinha parda, que em janeiro me fugiu, quem roubou minha gatinha você sabe, você sabe, você viu? Todos se calam. A que está no centro da roda toca em alguém com a varinha. A que foi tocada deve miar como um gato. Quem tocou tenta descobrir que é. Se descobrir, diz o nome e quem miou vai para o centro recomeçar a brincadeira. Se não acertar continua sendo a do centro, recomeça a brincadeira até adivinhar quem é.

Alfândega

Uma criança sai da sala.
Escolhe-se uma criança que irá inventar uma regra e dizer para os colegas, como por exemplo: só passa de for algo que voa.
Chama o colega que está fora da sala e pergunta: o que passa? Este vai dizendo por exemplo gato (as crianças dizem não passa), vaca (as crianças dizem não passa), até ele dizer o nome de algum animal que voa.
A finalidade da brincadeira é descobrir qual foi a regra dada inicialmente.

Batata quente

Todos em roda, sentados no chão, com um objeto na mão vai passando e cantando a seguinte canção:
_ Batata que passa quente, batata que já passou, quem ficar com a batata, coitadinho se queimou!
Quando disser queimou, a pessoa que estiver com o objeto na mão, sai da roda.

Boca de forno
Uma criança é eleita como chefe ou mestre. Ela deverá ser a única a dar ordens na brincadeira e os demais deverão cumpri-las.
O mestre inicia a brincadeira dizendo:
Mestre :
- Boca de Forno

crianças: .
- Forno

Mestre : ..
- Faz o que eu mando?

crianças:
- Faço

Mestre:
- Se não fizer?

crianças:
- Toma bolo

Ou (varia de região para região)

Mestre:-Bento, bento é o frade
Todos:-Frade!
Mestre:-Na boca do forno!Todos:-Forno!Mestre:-Tirar um bolo!Todos:-Bolo!Mestre:-Farão tudo que seu mestre mandar...Todos:-Faremos todos!Mestre:-Se não fizer...Todos:Levaremos o bolo!

O mestre deverá ditar a ordem que deve ser a de trazer um objeto como um lápis, um batom, um caderno, uma folha de árvore ou caderno etc. Se a criança não conseguir deverá pagar uma prenda que pode ser cantar uma música, dançar, imitar um bicho etc.

Cabra-cega

Escolha um lugar nem tão grande nem tão pequeno. Tire a sorte no par ou ímpar, no 0 ou 1 para ver quem será a cabra-cega. A cabra-cega deverá ter os olhos vedados com um lenço. Depois as crianças deverão rodar a cabra-cega e iniciar a brincadeira com as perguntas e respostas:
Todos: Cabra-Cega, de onde você veio?
Cabra-Cega: Vim lá do moinho.
Todos: O que você trouxe?
Cabra-Cega: Um saco de farinha.
Todos: Me dá um pouquinho?
Cabra-Cega: Não.

Todos então saem correndo e a cabra-cega deverá tentar pegar alguém. Quando conseguir ela deverá adivinhar quem é. Se acertar a presa deverá ser a próxima cabra-cega, se errar a cabra-cega continua sendo a mesma de antes.

Caixinha de surpresas

Antes de iniciar o jogo, escreve-se em papeizinhos várias tarefas engraçadas. Coloca dentro de uma caixinha.Sentados em círculo, a caixinha irá circular de mão em mão, até a música parar. Quem estiver com a caixinha na mão no momento que a música parar deverá tirar um papel da caixinha e executar a tarefa. Continua até acabar os papéis.

Carniça

Faz-se uma fila de crianças que deverão estar curvado com as mãos apoiadas na coxa. Uma criança começa pulando sobre todos. Quando pular a última carniça o pulador pára adiante esperando que os seguintes pulem sobre ele.

Carrinho de mão

Antes de iniciar o jogo, deve-se marcar uma linha de saída e uma de chegada. Separado em dois times, as crianças deverão se dividir em duas. Uma ficará na frente com as mãos no chão, a de trás irá segurar nos pés da primeira de modo que forme um carrinho. O que estiver com a mão no chão juntamente com o que estiver lhe segurando deverá correr até a linha de chegada. Ganha o time que chegar primeiro.

Ceguinho

Forma-se uma roda e uma criança fica no centro da roda com os olhos vendados. Todos deverão girar na roda e cantar “Pai Francisco”. Quando o ceguinho bater palmas, a roda deverá parar e ele caminhará para a frente e tocar no colega para adivinhar quem é.

Chicotinho

Faz-se uma fila de crianças. Outra criança deverá segurar a corda com as duas pontas na mão e começar a girá-la no chão. As crianças da fila começam a pular uma por uma. Sai da brincadeira quem pisar na corda.

Chicotinho Queimado

Escolhe um objeto para ser o chicotinho queimado, pode ser um pedaço de corda ou corrente.
Todas as crianças tapam os olhos, enquanto uma outra criança esconde o chicotinho queimado. Todas as crianças saem à procura do chicotinho já com os olhos destampados. À medida que alguma criança estiver perto, a que escondeu o chicotinho dirá está quente. Se estiver longe diz está frio. Esquentando ou esfriando conforme a distância. Diz pelando quando estiver muito perto do chicotinho. Aquela que achar pega o chicotinho e sai correndo atrás de outra criança. Aquela que for tocada levemente pelo chicotinho será a próxima a escondê-lo.

Cinco Marias

Você poderá brincar de 5 Marias com cinco pedrinhas ou cinco saquinhos de pano. Os saquinhos poderão ser feitos com retalhos com enchimento de arroz.
Deve-se tirar a sorte para ver quem iniciará o jogo. Inicia-se jogando os saquinhos para cima e onde caírem devem ficar. O jogador pega outro saquinho e joga para cima enquanto pega outro saquinho antes do primeiro cair no chão. Depois deverá jogar os dois saquinhos para cima e tentar pegar um terceiro saquinho do chão. E assim por diante. Ganha 1 ponto quem conseguir pegar os 5 saquinhos se não conseguir passa a vez.

Cobrinha

Duas crianças seguram a corda perto do chão e começam a fazer ondulações. Três crianças começam a pular, quem tocar esbarrar na corda sai da brincadeira. Se uma sair entra outra no seu lugar. Vence quem conseguir ficar pulando mais tempo.

Elefantinho colorido

As crianças ficam em roda e uma delas fala:__ Elefante colorido!Os outros perguntam:__ De que cor ele é?A criança deverá escolher uma cor e as outras deverão tocar em algo que tenha esta cor. Se não achar esta cor o elefantinho irá pegá-lo.

Estafeta ao quadro negro

Organiza-se duas filas de crianças. Elas devem escolher um número qualquer que será o resultado do cálculo que irão realizar (Por exemplo: 30). Dá-se o sinal de partida, então o primeiro jogador de cada fila deverá correr ao quadro e escrever dois números quaisquer, depois somá-los ou subtraí-los e voltar para a sua fila, entregar o giz ao segundo jogador e ir para traz do último jogador. O segundo jogador deverá correr ao quadro e também irá proceder da mesma forma, porém antes deverá verificar se o cálculo anteriormente feito pelo colega está certo, se não estiver deverá corrigi-lo e depois fazer o seu. Deverá proceder assim até ó último jogador. Este deverá somar ou subtrair de forma que consiga o resultado inicialmente proposto. Por exemplo: se o número combinado foi 30 e o último número restado foi 22 ele deverá somar com 8. Vence a fila que terminar primeiro.

Estátua

As crianças ficam em fila. Escolhe-se uma criança para começar a brincadeira. Esta criança começa a puxar as crianças perguntando antes de puxar: pimenta, pimentinha, pimentão ou sapatinho de algodão? Quem responder:
- Pimenta: é puxada normalmente e virar estátua.
- Pimentinha: é puxada devagar e virar estátua.
- Pimentão: é puxada com força e virar estátua.
Sapatinho de algodão: deve ser carregada no colo e ao ser colocada no chão virar estátua.
Após todos virarem estátua a líder diz: Entrei no jardim de flores, não sei qual escolherei, aquela que for mais bela, com ela me abraçarei. Então escolhe uma estátua para se abraçar. A escolhida deverá ser a próxima líder. Todos retornam à posição normal e recomeça a brincadeira.

Estátua 2

Faz-se uma roda e todos vão rodando de mãos dadas e cantando a seguinte canção:
“A casinha da vovó,
cercadinha de cipó,
o café tá demorando,
com certeza não tem pó!
Brasil! 2000!
Quem mexer saiu!”.
Todos ficam como estátua e não vale rir, nem se mexer, nem piscar, nem se coçar, quem será que vai ganhar?

Foguinho

Duas crianças segurando a corda começam a bater e falar:

Salada, saladinha
Bem temperadinha
Com sal, com pimenta
Fogo, foguinho.

Enquanto isso uma criança está pulando na corda. Ao pronunciar a palavra foguinho deverão girar a corda bem rápido. Quem conseguir pular mais rápido, sem esbarrar na corda será o vencedor.

Forca

Pode-se brincar no quadro-negro ou num papel. Uma criança pensa numa palavra e depois coloca a quantidade de traços correspondentes ao número de letras da palavra. Por exemplo: se a palavra escolhida for CADEIRA ela deverá fazer 7 traços. (fig. 1)
As crianças em ordem começarão a dizer as letras tentando acertar. A criança que está ao quadro deverá escrever em cima da linha as letras que forem ditas e que existirem na palavra (fig. 2). Se disserem uma letra que não existir na palavra, a criança ao quadro desenha a cabeça de um bonequinho. A cada erro irá colocando uma parte do corpo até ser enforcado (fig. 3), neste caso a criança deverá determinar uma prenda a ser paga. Quem acertar a última letra, irá para o quadro escrever uma nova palavra.
Fig. 1: _ _ _ _ _ _ _
Fig. 2: _ A _ _ _ _ A
Fig. 3:

Formando grupos

As crianças deverão ficar em roda girando e cantando. A professora irá bater palmas ou apitar e mostrar um cartão que deverá ter um número. Se o número for o 4 por exemplo, as crianças saem da roda e formam grupos de quatro e depois voltam para a roda, continua a brincadeira até não poder formar mais grupos. Quem ficar de fora sai da brincadeira.

Fotografias em colher

Dois jogadores combinam-se entre si. Um sai da sala e outro fica. O que fica pega uma colher e finge tirar a fotografia de alguém pondo a colher em frente ao rosto da pessoa por dois segundos. Chama-se então o que está do lado de fora da sala que, examinando a colher, diz o nome da pessoa que foi fotografada. Todos provavelmente ficarão admirados, mas isto não passa de um truque que consiste no seguinte: o que tirou a fotografia faz o mesmo gesto da pessoa que foi fotografada sem que a pessoa perceba, ou seja, se estiver com a mão no queixo este deverá ficar com a mão no queixo, se estiver com o lápis na boca, este deverá ficar com o lápis na boca, então o que estava do lado de fora compara a posição do companheiro com alguém da sala e aí diz o nome da pessoa fotografada.

Galinha gorda

Pode-se fazer na piscina certificando-se que todos sabem mergulhar e observando a idade da garotada. Todos estão dentro da piscina. Uma criança começa a falar e o grupo deve responder:

Jogador:- Galinha gorda!
Todos: - Gorda ela!
Jogador: - Vamos comê-la!
Todos: - Vamos a ela!"

E então o jogador joga o objeto (galinha gorda) em algum lugar da piscina. Todos mergulham em busca do objeto. Quem conseguir achar a galinha gorda será o vencedor e o próximo a lançar o objeto que representa a galinha gorda

Lenço Atrás

Os componentes deverão tirar a sorte para ver quem ficará com o lenço. Deverão sentar na roda com as pernas cruzadas. Quem estiver segurando o lenço corre ao redor da roda enquanto o grupo fala:

Corre, cutia
Na casa da tia
Corre, cipó
Na casa da avó
Lencinho na mão
Caiu no chão
Moço bonito
Do meu coração.

O dono do lenço então pergunta:

- Posso jogar?

E todos respondem:

- Pode!
Um, dois, três!
Deixa então o lenço cair atrás de alguém da roda. Este deverá perceber, pegar o lenço e correr atrás de quem jogou antes que este sente no seu lugar. Se conseguir pegar aquele que jogou ele será o próximo a jogar o lenço, se não conseguir quem jogou o lenço continuará segurando o lenço para jogar atrás de outra pessoa.

Mamãe, posso ir?

Uma criança é escolhida para ser a mãe que deverá estar de olhos vendados ou de costas, enquanto as outras serão as filhas. As crianças ficam em uma certa distância da mãe atrás de uma linha marcada com giz. A primeira da direita começa a falar: - Mamãe posso ir? – Pode. – Quantos passos? Três de elefante. Este deverá dar três passos grandes em direção da mãe. A próxima criança pergunta: - Mamãe posso ir? – Pode. – Quantos passos? – Dois de cabrito. Este deverá dar dois passos médios em direção da mãe. O próximo pergunta: - Mamãe posso ir? – Pode. – Quantos passos. – Cinco de formiga. Este deverá dar cinco passos pequeninos em direção da mãe. Quem chegar primeiro na mamãe será a próxima mãe.

Palitinhos

Cada jogador deverá ter três palitinhos no máximo (pode-se partir um palito em três pedaços). Pode jogar colocando na mão todos 3, ou 2 ou apenas 1, ou com a mão vazia – zero ponto, o restante dos palitos ficam escondidos na outra mão. Para iniciar a brincadeira os jogadores expõem a mão fechada com os palitos dentro. Cada um deve tentar adivinhar a soma total de palitos que tem em todas as mãos juntando com a sua. Todos dizem um número. Depois abrem as mãos, soma-se a quantidade de palitos total para ver quem acertou. Recomeça a brincadeira.

Para tirar a sorte:

Uni, dúni, tê
Salame mingúe
Um sorvete colorê
Uni, dúni, te
Quem saiu fora foi você!

Passa anel

Sentados numa roda o grupo tira a sorte para ver quem vai passar o anel. Todos devem unir as palmas das mãos e erguê-las na sua frente. Quem ganhou na sorte deve segurar o anel entre as palmas das mãos e passar as suas mãos pelas mãos dos componentes do grupo deixando o anel nas mãos de alguém que ele escolher, mas deve continuar fazendo de conta que continua passando o anel até o último do grupo.
Ao final pergunta a um dos participantes onde está o anel? Se este acertar ele será o próximo a passar o anel. Se errar, quem recebeu o anel é que passará, começando novamente a brincadeira.

Peixinhos e tubarões

Separados em dois times, deverão formar o time dos peixinhos e dos tubarões. No momento em que tocar uma música baixinho, os peixinhos saem para passear. Quando tocar uma música alta, os tubarões saem para tentar pegar os peixinhos, que deverão voltar correndo. O peixinho que for pego vira tubarão.

Pula-pula corda

Duas crianças seguram a corda nas extremidades bem perto do chão. As outras crianças começam a saltar. À medida que saltam o nível da altura deverá ir subindo. Será o vencedor quem conseguir pular mais alto.

Senhor caçador

As crianças ficam em roda e uma delas será o caçador que deverá ficar com os olhos vendados. Todos os outros cantam:“Senhor caçador,preste bem atenção!Não vá se enganar,Quando o galo cantar!Canta, galo!”Uma das crianças imita a voz do galo e o caçador deverá adivinhar quem é. Se não descobrir pagará uma prenda que o galo dirá qual é.

Serra, Serra, Serrador

Brinca duas crianças, uma de frente para outra, de pé, dando-se as mãos. Começam a balançar de trás para frente, indo e vindo e cantando: - Serra, serra, serrador! Serra o papo do vovô! Quantas tábuas já serrou? Uma diz um número, por exemplo, quatro. Elas então deverão dar quatro giros com os braços sem soltarem as mãos.

Seu lobo

Escolhe-se uma criança para ser o lobo que deverá se esconder perto. As outras crianças deverão ir até onde o lobo está escondido e então cantam: vamos passear na floresta enquanto seu lobo não vem, seu lobo está? Então o lobo responder: estou tomando banho. As crianças dão outra volta cantando novamente até chegar perto da casa: vamos passear na floresta enquanto seu lobo não vem, seu lobo está? O lobo responde outra coisa: estou botando meu sapato e assim por diante cada vez o lobo dirá algo diferente que está fazendo, até quando estiver pronto. O lobo então sai sem falar nada atrás das crianças. A que ele conseguir agarrar será o próximo lobo.

Subi na Roseira

Duas crianças batem a corda e outras duas começam a pular e vão falando uma para outra:

Ai, ai...
O que você tem?
Saudades.
De quem?
Do cravo, da rosa e de mais ninguém.
Subi na roseira,
desci pelo galho,
fulano (fala um nome) me acuda,
senão eu caio.

Sai quem recitou e entra quem foi chamado

Tico-tico fuzilado

Cada crianças deverá ter uma latinha. De um lado ficam as crianças e do outro as latinhas. Cada criança deverá jogar a bola, que poderá ser de meia ou de tênis, nas latinhas tentando acertar. Se a sua latinha for atingida você deverá correr para pegá-la antes que joguem a bola novamente. Se não conseguir será fuzilado, ou seja, deverá ficar de pé e escolher uma parte do seu corpo para que o colega acerte o local indicado. Se for fuzilado três vezes sai da brincadeira.

A IMAGEM FALA POR SÍ.

2009-11-19T20:11:00.001-02:00

PROJETO PEDAGÓGICO CONSCIÊNCIA NEGRA "EDUCAÇÃO NÃO TEM COR"

2009-11-04T23:10:00.009-02:00

INICIAMOS AGORA EM NOVEMBRO O PROJETO CONSCIÊNCIA NEGRA" ESCOLHEMOS TRABALHAR COM OS LIVROS "A BONEQUINHA PRETA" DE ALAIDE LISBOA DE OLIVEIRA E “MENINA BONITA DO LAÇO DE FITA” DE ANA MARIA MACHADO OU "O MENINO MARRON" DE ZIRALDO, QUE TAMBÉM É EXCELENTE.

OS LIVROS "PRETINHO, MEU BONECO QUERIDO" E "AS TRANÇAS DE BINTOU" TAMBÉM SÃO EXCELENTES ESCOLHAS!

ALGUMAS SUGESTÕES QDIVERTIDO.COM.BR/com adaptações

· Leve os livros e uma bonequinha preta (feita de pano) para a sala de aula, mas prepare todo o ambiente para que os alunos fiquem curiosos para saber do que se trata.· Decore uma caixa com papéis coloridos e fitas, será uma caixa surpresa e dentro coloque o livro e a bonequinha. Espalhe pela sala, cartazes pequenos com desenhos que possam levar as crianças a fazerem perguntas, desenhe por exemplo: A roupinha da boneca, o sapatinho, um gatinho, etc... ·

Ao abrir a caixa, mostre primeiro a boneca. Explique que ela é uma visita e que ficará alguns dias na sala. Arrume um lugar pra ela se sentar! Deixe que os alunos peguem a boneca, faça esta atividade em rodinha, todos sentados no chão da sala mesmo. Vão surgir algumas perguntas e você deverá respondê-las, anote-as, faça um registro de tudo o que está ocorrendo nesta atividade.

Se possível fotografe todas as atividades. · Durante toda a semana trabalhe com o livro, mostre a capa, explore-a bem, fale sobre a autora: Alaíde Lisboa de Oliveira. Se possível, mostre aos alunos uma foto dela. Ao iniciar o conto, leia com voz suave, sem pressa, os alunos quando gostam de uma história sempre pedem para ouvir novamente, isso é ótimo!

Não leia o livro todo em um único dia, vá deixando as crianças com vontade de "quero mais!" ·

Ao final da história procure saber deles o que mais gostaram, o que não gostaram, se mudariam algo na história, o que aprenderam com ela, você pode começar a trabalhar algumas questões a partir daí, como os nossos valores, o amor, o egoísmo, a questão de sermos diferentes com relação a cor, mas que somos todos iguais perante Deus, trabalhe o respeito ao próximo, a amizade, etc...

Sugestões de Atividades:

* Fazer um mural para apresentação do projeto
*Cartaz das raças brasileiras com colagem
* Fazer com os alunos um mural com desenhos da bonequinha preta ou da menina bonita do laço de fita.

* Montar um quebra cabeça da bonequinha, fazer colagens, dobraduras, pintura a dedo, modelagem, alinhavo...

* Fazer uma bonequinha de pano para cada um e deixar que façam vistam a roupinha nela.

* Fazer um livrão de reconto, As crianças fazem o reconto você anota e elas desenham as cenas.

*DIA DA BONECA PRETA NA ESCOLA (todas as meninas deverão levar uma bonequinha preta para brincar na escola).

*Historinha com fantoches: A FAMÍLIA NEGRA

* Aniversário da Bonequinha Preta. Faça convites, decore a sala com balões.

Neste dia, leve um bolo, docinhos, salgados e sucos, enfeite a mesa...As crianças amam esta festa, lembre-se se fotografar e não esqueça de colocar a bonequinha sentada a mesa também... *Montar uma exposição com todos os trabalhos desenvolvidos durante este projeto, montar um painel com as fotos mostrando que todo o trabalho foi feito com muito carinho e teve início, meio e fim. Faça um livro de visitas, faça uma lembrancinhas para os visitantes(Pirulito embrulhado com aqueles papéis de bala de franginha, de cor preta,e coloque uma fitinha vermelha, formando o cabelinho dela,faça olhinhos e boca)

ARTES: ARTES: CÂNDIDO PORTINARI

OBRAS: MENINA SENTADA OU MENINA DE TRANÇAS

APRESENTAR A OBRA
1. Observar com os alunos o fundo e a figura dentro da obra. O fundo sugere que o artista quis mostrar uma cena diurna ou noturna? O que sugere a figura da menina na obra? Qual o sentimento que a expressão da menina transmite?
2.Pedir que os alunos descrevam os tons que o artista usou para representar A FIGURA . Há outras cores diferentes?

3. Observar a posição da assinatura no quadro. Com que finalidade o artista assina o quadro?

Sugestões:

1. Dividir a turma em pares. Explicar que eles irão brincar de "pintor e modelo". Pedir que escolham qual o personagem que querem desempenhar e em seguida peça que os que decidiram ser os modelos coloquem-se em pose e os que decidiram ser os pintores, peguem seus materiais, observem bem seus modelos e comecem a desenhar ou pintar, de acordo com a sua própria interpretação. Marcar o tempo que achar necessário para a atividade e quando o tempo estiver esgotado, pedir que os "pintores" venham em frente da turma para apresentarem os seus trabalhos. Estimular os alunos a descrever e comentar os trabalhos em geral.

2. Mostrar o quadro , pedir que observem a figura da menina e em seguida desenhem sobre o que viram. Estabelecer um tempo para concluírem a atividade e apresentarem oralmente.

* Desfile para valorizar a menina e o menino negro
* Apresentação de um grupo de capoeira

Obs. Alguns cuidados são necessários para o professor:
Lembrar a importância que o negro teve e tem na formação do povo brasileiro e também o seu legado cultural para a sociedade. Pois o simples trabalho na sala de aula, se não for bem desenvolvido e com certos cuidados, pode folclorizar a figura do negro.

OBA!!!!! GANHEI DA AMIGA ZEZINHA1

2009-11-03T17:48:00.003-02:00

*O seu blog contribui com a educação do nosso pais?
*Você se preocupa em passar ideias criativas e aproveita

as boas ideias dos(as) colegas blogueiros(as),dando o devido crédito?
*Você deixa comentários nos blogs que você visita e gosta?
*Você retribui e agradece as visitas e elogios que deixam no seu blog?
*Se sua resposta for sim para essas perguntas, então...
O SEU BLOG VALE OURO!!!!!
ESTE SELINHO É SEU!!!!!!!!

http://educacaoinfantil1.blogspot.com

RECONTO ATRAVÉS DE DESENHO!

2009-11-01T16:44:00.001-02:00

A GALINHA DO BARTOLOMEU!

SONDAGEM DE ESCRITA

2009-11-01T16:17:00.003-02:00

MINHA ALUNA MILENA EM FEVEREIRO E DEPOIS A SONDAGEM COM AS MESMAS PALAVRAS, EM JUNHO.

Para iniciar o trabalho de alfabetização, o professor precisa saber quais são os conhecimentos que a criança tem, naquele momento, sobre o processo de construção da leitura e da escrita. Essa verificação e feita através de uma sondagem, que vai mostrar ao professor em que hipótese da escrita a criança encontra-se.

Desta forma, ele poderá fazer intervenções adequadas, oferecendo atividades que possibilitem o avanço da criança neste processo. E importante que esta sondagem aconteça com tempos espaçados, pelo menos três vezes ao longo de um ano: uma no inicio, outra no meio e uma no final do ano. O processo de apropriação do sistema de escrita não e estático e pode apresentar mudanças de um dia para o outro, ou levar muito tempo para que a criança estabilize um novo saber.

E preciso respeitar o momento de aprendizagem que e individual. Estas sondagens devem ser datadas e guardadas para que o professor tenha o histórico do processo do desenvolvimento da criança.

Como fazer uma sondagem da escrita?

A sondagem deve ser feita individualmente, não necessariamente, com todas as crianças no mesmo dia. Não deve gerar expectativas na criança e ela deve sentir-se segura e tranqüila para realizá-la. O professor dita uma lista de palavras do mesmo campo semântico, partindo de um polissílabo e terminando com um monossílabo.

Depois uma frase, que deve conter ao menos uma palavra da lista, para que se observe a conservação e estabilidade na escrita.

Veja o exemplo:

FESTA:

1-REFRIGERANTE

2-DOCINHO

3-BOLO

4-PÃO

5 -O BOLO É DE CHOCOLATE.

E fundamental que, após a escrita de cada palavra, a criança leia para o professor o que escreveu, apontando o que esta lendo. E nesta leitura que o professor ira verificar que associações entre leitura e escrita a criança esta fazendo, e, portanto, em que momento do processo se encontra. E preciso que o professor faca o registro de como foi feita esta leitura, se letra a letra, se palavra por palavra ou de forma global: apontando a palavra como um todo.

2009-10-15T23:04:00.000-03:00

VALE A PENA LER PARA AS CRIANÇAS.

2009-10-15T22:47:00.002-03:00

O livro "Contos da Rua Brocá", de Pierre Gripari é uma ótima idéia para quem gosta de ler para os alunos, a cada dia uma nova história. As histórias do livro são super divertidas. A Bruxa do Armário de Limpeza, A Fada da Torneira, O Par de Sapatos, O Gigante das Meias Vermelhas, A Casa do Tio Pedro. São contos muito legais escritos pelo autor que às vezes é o próprio personagem da história. O engraçado é que tudo acontece no mesmo lugar. A minha história predileta foi a A Bruxa do Armário de Limpeza, que fala de um homem chamado Pierre (autor do livro), que compra uma casa muito barata que tinha uma sala, uma cozinha e um armário. Dentro do armário mora uma bruxa que pede para ele fazer três pedidos. Os peixes mágicos de seu melhor amigo Bachir ajudaram na escolha dos pedidos. Vale à pena ler esse livro.

PARABÉNS PROFESSOR/PROFESSORA!

2009-10-15T22:40:00.001-03:00

PARABÉNS a você professor...Que faz os alunos perceberem que são capazes não apenas de sonharem, mas de realizarem seus sonhos!

PARABÉNS! VOCÊ É PROFESSOR!

HISTÓRIA - A LEBRE VAIDOSA

2009-10-11T12:54:00.000-03:00

A Lebre Vaidosa…

2. Como acontecia todos os dias, a Lebre Vaidosa saiu de casa para o seu passeio da manhã.

3. Pouco caminho andado encontrou, com grande espanto, um lindo anel no chão.

4. A lebre ficou radiante e, a correr, dirigiu-se à casa de penhores a fim de vender o anel.

5. Do outro lado da rua ficava uma loja de modas onde comprou um belo vestido, uns sapatos, uma carteira, um chapéu e um par de luvas.

6. Muito vaidosa, voltou para casa, convencida de que agora não lhe faltariam pretendentes e faria um rico casamento.

7. Assim que chegou a casa foi admirar-se ao espelho.

8. Pouco depois, pôs-se à janela, ansiosa por que os seus admiradores se apresentassem; então escolheria de entre todos aquele que melhor satisfizesse as suas exigências.

9. Uns após outros, foram aparecendo os pretendentes. Os primeiros foram, o Porquinho Gorducho e o rato Pimpão.

10. Depois o Urso, o Esquilo e o Gato; todos tocaram e cantaram lindas baladas mas não conseguiram convencer a Lebre Vaidosa.

11. Até que, certa noite, chegou o Lobo Pancrácio, o qual, muito romântico e apaixonado, cantou a mais bela das serenatas. A Lebre ficou encantada e logo lhe prometeu casamento.

12. Aceitou convite para um passeio ao campo e assim se pôs a caminho sem pensar no perigo que corria, pois o lobo era um apreciador de lebre à sua mesa.

13. Entretanto o Coelho Valentão viu-os passar e, reconhecendo o Lobo Pancrácio, ficou desconfiado e resolveu espiar

14. Porém, nada de estranho se passou e a Lebre Vaidosa regressou a casa.

15. No dia seguinte os noivos voltaram ao campo. Como se fazia tarde e o Lobo Pancrácio começava a dar sinais de irritação, a Lebre Vaidosa percebeu o fim que a esperava.

16. Então quis fugir mas o Lobo estava alerta e se não fosse a ajuda decidida do Coelho Valentão, ela nunca se poderia ter salvo.

17. Afastaram-se os dois para bem longe e, poucos dias depois, resolveram casar-se.

18. A lebre Vaidosa compreendera enfim que as serenatas e a vaidade não faziam a sua felicidade mas sim o amor do Coelho Valentão com quem viveu muito contente e feliz para sempre.

HISTORINHA PARA CONTO COM FANTOCHES

2009-10-11T12:50:00.002-03:00

O COELHINHO BRANCO

Narrador – Era uma vez um coelhinho branco que foi à horta buscar couves para fazer um caldinho.
Então a Cabra Cabrês aproveitou a ausência do Coelhinho Branco e meteu-se na sua casa.

Cabra – Quem é?

Coelhinho – Sou eu, o Coelhinho Branco!... Só fui à horta buscar couves para fazer um caldinho!

Cabra – E eu sou a Cabra Cabrês que te salta em cima e te faz em três!

Narrador – Assustado, o coelhinho foi embora muito triste. Pelo caminho encontrou uma vaca.

Vaca – Que tens tu, Coelhinho Branco? Porque vens tão triste?

Coelhinho – Eu fui à horta buscar couves para fazer um caldinho e quando cheguei a casa estava lá a Cabrês que me salta em cima e me faz em três!

Vaca – Mu …..Mu ….Mu … Eu não vou lá que tenho medo!

Narrador – Daí a pouco o Coelhinho encontrou um burro.

Burro - Que tens tu, Coelhinho Branco? Porque vens tão triste?

Coelhinho - Eu fui à horta buscar couves para fazer um caldinho e quando cheguei a casa estava lá a Cabrês que me salta em cima e me faz em três!

Burro – Hon… Hon… Hon… Eu não vou lá que tenho medo.

Narrador – Nisto, surge um cão junto do coelhinho.

Cão - Que tens tu, Coelhinho Branco? Porque vens tão triste?

Coelhinho - Eu fui à horta buscar couves para fazer um caldinho e quando cheguei a casa estava lá a Cabrês que me salta em cima e me faz em três!

Cão – Ão...Ão…Ão… Eu não vou lá que tenho medo.

Narrador – Passou, daí a pouco tempo, um gato e ao ver o coelhinho perguntou:

Gato - Que tens tu, Coelhinho Branco? Porque vens tão triste?

Coelhinho – Eu fui à horta buscar couves para fazer um caldinho e quando cheguei a casa estava lá a Cabrês que me salta em cima e me faz em três!

Gato – Miau…Miau…Miau… Eu não vou lá que tenho medo.

Narrador – O Coelhinho Branco já estava muito desanimado, quando surgiu na sua frente uma formiguinha.

Formiguinha – Que tens tu, Coelhinho Branco? Porque vens tão triste?

Coelhinho – Eu fui à horta buscar couves para fazer um caldinho e quando cheguei a casa estava lá a Cabrês que me salta em cima e me faz em três!

Formiguinha – Anda comigo.

Narrador – Batem à porta.
Truz…Truz…Truz…!

Cabra – Quem é?

Coelhinho – Sou eu, o Coelhinho Branco! Eu só fui à horta buscar couves para fazer um caldinho e …

Cabra – E eu sou a Cabra Cabrês que te salta em cima e te faz em três!...

Formiga – Pois eu sou a Formiga Rabiga que te salta em cima e te fura a barriga.

Cabra – Ai…Ai…Ai…

Narrador – A Cabra foi a berrar pelo campo fora e o Coelhinho Branco voltou feliz para a sua casinha e fez um delicioso caldinho de couve para sua amiga Formiga Rabiga.

DESENHANDO A VOVÓ!

2009-10-05T21:40:00.005-03:00

PROJETO/ VOVÓ TAMBÉM TEM HISTÓRIAS PARA CONTAR!

2009-10-05T21:13:00.001-03:00

O Desenvolvimento da Criatividade e da Percepção Visual
Fernanda de Morais Machado

Os desenhos infantis contêm uma originalidade e um frescor de concepção que é a própria essência da infância. As crianças menores,
principalmente, expressam suas idéias, pensamentos e emoções com uma espontaneidade invejada por muitos artistas. O desenho das crianças é feito de maneira mais inconsciente, sem a preocupação do que os observadores irão pensar. A criança desenha por puro prazer. Até certa idade, ela não é limitada pelas barreiras exteriores que nos são impostas, as cobranças da família ou da sociedade. O que vale é a pura expressão pessoal. Daí os desenhos serem mais criativos. O que torna a arte expressiva é a manifestação do "eu", e suas reações subjetivas ao meio.
De acordo com os autores Lowenfeld e Brittain, no livro "O Desenvolvimento da Capacidade Criadora", o desenho infantil passa por algumas fases de desenvolvimento. Por volta dos dois anos de idade já são feitos os primeiros rabiscos. A criança está livre das influências externas. Suas garatujas são realizadas pelo puro prazer cinestésico, pela possibilidade de poder registrar os movimentos. Aos poucos as linhas vão ficando mais controladas, conforme a criança adquire um controle visual sobre elas. O pensamento deixa de ser cinestésico para ser imaginativo quando a criança relacionar as garatujas a elementos do seu meio. Essas são as primeiras manifestações de suas experiências sensoriais, e é o desenvolvimento da base para a retenção visual.
A partir dos quatro anos, surgem as primeiras experiências representativas. Ainda que sejam ligadas às garatujas, não impedem a identificação dos elementos que estão sendo representados. Nessa fase, o desenho é a oportunidade da criança organizar suas experiências, convertendo o pensamento em forma concreta. O importante não é o aspecto externo dos desenhos, mas o processo total de criação. Não se deve estabelecer técnicas e padrões.

HORA DO RECONTO / TEATRO NA SALA

2009-10-05T20:35:00.006-03:00

A HISTÓRIA DA DONA BARATINHA!

NA HISTÓRIA DA DONA BARATINHA , NÃO TEM SAPO, COMO TODOS SABEM! MAS, NÃO É QUE APARECEU UM SAPO QUE QUERIA SE CASAR COM DONA BARATINHA? O JEITO FOI DEIXAR O SAPO TENTAR TENTAR A SORTE. LÓGICO QUE A DONA BARATINHA ESPEROU PACIENTEMENTE PELO DON RATÃO.

É INCRÍVEL VER O QUE ESSES PEQUENINOS DE 3 ANOS SABEM FAZER!

FOI UM LINDO CASAMENTO!

Sugestão de atividades – Educação Infantil – 0 a 3 anos

2009-10-05T20:01:00.003-03:00

FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL
1. Rodinha (relatos cotidianos);
2. Faz-de-conta com a utilização de fantoches, dedoches e etc.
3. Brincadeiras de casinha, de dar comidinha, banho, etc.
4. Brincadeira com telefones de brinquedos;
5. Brincadeiras livres com os demais alunos do grupo.
1. Atividade com espelho (crianças fazendo caretas e se reconhecendo);
2. Relaxamento (músicas, massagens, observando ruídos externos e os próprios
ruídos);
3. Caixa de reconhecimento (colocam variados objetos dentro de uma caixa e através do tato sem olhar a criança tenta adivinhar o objeto, em seguida, falar sobre suas sensações);
4. Alongamento;
5. Massagem.
1. Brincadeira em dupla: um aluno com os olhos vendados apalpa o colega de vendo reconhecer a parte que está apalpando;
2. Andar ao mesmo ritmo do colega trabalhando o respeito mútuo;
3. Atividade do trenzinho: Os demais alunos do trem imitam os movimentos da criança a frente da locomotiva;
4. Ajudar o colega em determinados exercícios físicos com o auxílio da
professora;
5. Atividade da linha: Os alunos enfileirados em um traçado oval riscado no chão tocar a parte do corpo solicitado pela educadora.
1. Estímulos através de contos;
1. Ajudar a arrumar a sala, sendo responsáveis por guardar seus pertences;
2. Trocar sua própria roupa com o auxílio de um adulto;
3. Ajudar a distribuir às atividades para os demais alunos;
4. Arrumar os brinquedos depois de usá-los;
1. Atividades com massa de modelar fazendo diversas explorações;
2. Brinquedos de encaixe;
3. Brincadeiras com materiais de sucatas (frascos e garrafas plásticas, caixas, rolos e etc.). Podemos explorar: abrir e fechar, empilhar, enfileirar e elaborar diversos objetos;
4. Quebra-cabeça para trabalhar concentração, raciocínio, coordenação motora e etc.
5. Revistas ou encartes: amassar, rasgar, fazer bolinhas, cortar em tiras, etc.
1. Atividades com balde e bola: esconder a bola sob um balde para criança localizar. Aprende que as coisas existem apesar de não as ver;
2. A criança esconde um objeto para as outras crianças do grupo encontrar;
3. Atividade de imitações de animais e de representar diversas emoções (tristeza, alegria, zangado, etc.)
4. Reproduzir diversos sons;
5. Brincadeira de esconde-esconde: uma criança conta e as outras se escondem.
1. Brincadeiras livres;
2. Socialização de diversos brinquedos ( sucatas, encaixes, bonecas, carros, etc.)
4. Andar sem fazer barulho;
5. Passar e dar passagem.
1. Lavar e secar as mãos controlando o uso do sabão;
2. Saber quando está sujo ou limpo, trabalhar esses valores na rodinha;
3. Ensinar a lavar as mãos sempre que for ao banheiro;
1. Estimular as falas e indagações das crianças através de conversas;
2. Através de historinhas estimular as crianças a expressar desconforto à presença de fezes e urina.
1. Tirar a fralda das crianças e levá-las ao banheiro em um mesmo intervalo de tempo;
2. Estimular as crianças a pedir para ir ao banheiro.
3. Trabalhar com os alunos a fim de que peguem o alimento sem deixar cair antes de levá-lo à boca;
4. Mastigar e deglutir bem os alimentos;

CONHECIMENTO DE MUNDO
Movimento
EXPRESSIVIDADE
1. O jogo do macaco: os alunos se colocam em filas a partir de quatro
componentes. O que fica na frente executa movimentos variados, deslocando-se pelo ambiente. Os que os seguem tentam imitá-lo;
2. O espelho: em duplas. Uma toma a iniciativa e adota posturas diferentes que o outro tem reproduzir;
3. A educadora brinca de fazer de conta que está dormindo, chorando ou comendo e a criança tenta imitá-la;
4. A educadora de frente para os alunos faz movimentos simples para as
crianças imitarem como: levantar os braços, a cabeça para baixo e para cima, levantar e abaixar;
5. Imitar algumas expressões faciais feitas pela educadora.
1. Brincadeiras que envolvem o canto e o movimento;
2. Atrair a atenção da criança para o objeto que produz sons: chocalho, melodia do brinquedo musical pendurado no berço;
3. Dirigir a curiosidade das crianças para os diversos objetos sonoros que existem ao seu redor e que usa frequentemente: a água da torneira, o prato e a colher etc.
4. Escutar sons do ambiente onde a criança está inserida: telefone, campainha, passos, vozes de crianças, de adultos, canto de pássaros, latido de cachorro, etc.
1. Brincar de mestre mandou, realizando ações simples como: pular, dançar, pôr a mão na cabeça, etc.
2. Dramatizar, sem falar, temas como: despedida ( acenar, mandar beijos); etc.
3. Realizar jogos cênicos e dramáticos ao espelho, como é ficar zangado, alegre, etc.
4. Participar em jogos cantados e em cantigas de rodas acompanhados de gestos próprios;
5. Fazer caretas, imitar animais com seus sons próprios.
1. Contornar o corpo de cada criança no papel pardo, com o nome de cada uma escrito e quantos anos tem;
2. Pedir que as crianças passeiem pelos contornos identificando as semelhanças e as diferenças;
3. Colocar ao centro da sala fios de lã de cores semelhantes às dos cabelos das crianças. Cada criança deverá identificar a cor da lã que mais parece com o seu cabelo. Depois vão colar os cabelos nos contornos do corpo feitos na atividade anterior;
4. Trabalhar com gravuras e objetos para explorar simetrias proporcionalidades por exemplo: Estes óculos servem para este boneco? E no seu rosto? Etc;
5. Criar uma atividade, para qual às crianças devam trocar de roupa (explora cada roupa para cada parte do corpo.

EQUILIBRIO E COORDENAÇÃO
1. Ajudar a professora a prender suas atividades;
2. Amassar papel utilizando as pontas dos dedos;
3. Trabalhar com pinça;
4. Separar objetos com a mesma cor utilizando os dedos.
1. Pedir que os alunos na hora do relaxamento sentem um de costa para o outro, em duplas, para se apoiarem;
2. Trabalhar com os alunos a sentarem com as pernas cruzadas;
3. Pedir que os alunos sentem com as costas encostadas na parede para trabalhar postura;
4. Ensinar aos alunos a sentarem na cadeira de maneira correta.
1. Deitar os alunos de frente observando algo pendurado no teto;
2. Colocar o aluno de bruço com algum objeto a sua frente que chame a sua atenção;
3. Com um rolo do lado apoiando as costas colocar a criança de lado.
1. Manter-se de mãos dadas com a professora ou colegas;
2. Manter-se em pé apoiado em uma cadeira.
1. Fazer percursos, contornar obstáculos;
2. Brincadeiras com bolas ou objetos que rolem;
3. Empurrar carrinhos e objetos.
1. Brincadeiras como: pró posso ir, imitando os bichos e demais movimentos de acordo com os comandos dados pela educadora;
2. Atividades com cordas e fitas: andar por cima, saltá-las de várias maneiras ( sobre o chão, balançando-se, girando), fazer chicote, fazer espirais, fazer cobras, lançá-las no ar;
3. Enrolá-las em uma parte do corpo;
4. Saltar várias cordas ao mesmo tempo;
5. Pisar a corda que o colega arrasta.
1. Encher e esvaziar cestas ou sacos com os mais diversos objetos;
2. Transportar líquido de um recipiente para o outro utilizando buchas;
3. Transportar tampinhas de garrafas de um recipiente para o outro,
observando as cores;
4. Versar líquidos de uma jarra para um copo até a marca contida no mesmo;
5. Transportar contas com o auxílio de uma pinça.
1. Atividades com aros: passar de um ao outro fazendo-o rodar;
2. Atividade com balões: segurar entre duas crianças sem utilizar as mãos;
3. Atividade com boliche;
4. Brincadeira lá vai à bola, fazendo uma roda, cantando uma música e
passando a bola;
5. Brincadeira de esconde-esconde com o grupo.
1. Puxar objetos pelo cordão ou corda;
2. Marchar ao ritmo de músicas, palmas e ao comando da educadora;
3. Andar sobre tábuas para trabalhar o equilíbrio;
4. Enrolar e desenrolar tapetes;
5. Empurrar caixas cheias e vazias de tamanhos variados.
1. Atividade de empilhar cubos, cadeiras, latas vazias, etc;
2. Fazer torres;
3. Empilhar objetos de acordo com o tamanho.
1. Jogos de lançamento de argolas;
2. Brincar com os materiais no cantinho da construção;
3. Brincar com jogos como cubos de plástico ou de madeira para encaixe;
4. Boliche;
5. Quebra-cabeça simples.

Música
FAZER MUSICAL

1. Atividade com caixa: A educadora pode trabalhar a intensidade do som (forte/fraco) andando ou correndo, pisando forte ou fraco de acordo com o batuque da caixa;
2. Potes de iogurte ou danoninho e bolinhas de papel imitando um chocalho para trabalhar a duração do som (curto/longo);
3. Trabalhar com garrafa plástica imitando o som de um reco-reco;
4. O educador depois de ter trabalhado, separadamente, as construções dos instrumentos pode formar uma bandinha com as crianças;
5. Fazer uma comparação do som dos instrumentos instrumentais feitos com materiais recicláveis com o som dos instrumentos originais;
6. Trabalhar com a bandinha;
7. Fazer ruídos e sons com: pano, semente e plástico.
1. Fazer com que as crianças repitam sons generalizados, produzidos pelo próprio corpo e instrumentais;
2. Dançar ao ritmo das músicas, sozinhos em dupla, trio, ou pequenos grupos;
3. Ouvir músicas variadas, com ritmos variados; brincar de dança das cadeiras com diferentes ritmos;
4. Trabalhar com o corpo a partir de ritmos associados a melodias;
5. Brincar de completar a música cantada pela educadora.

APRECIAÇÃO MUSICAL
1. A educadora canta melodias curtas, cantigas de ninar, encantados com o que ouvem os bebês tentam imitar e responder com balbucio;
2. Trabalhar com músicas de rodas e cirandas;
3. Atividades com musicas que utilizam instrumentos de percussão como chocalhos, tambores, etc;
4. Trabalhar com músicas instrumentais especialmente na hora do relaxamento;
5. Músicas educativas.
1. Trabalhar com as crianças a observação de batimentos rítmicos corporais (palmas, batidas nas pernas, pés, etc.);
2. Escutar com atenção e diferenciar os diversos toques de um telefone;
3. Atividade com bacia e água: encher uma bacia com água. A educadora com as mãos, irá produzir alguns sons fazendo a diferença com o som produzido por uma água correndo;
4. Em um dia de chuva convidar os alunos a escutar o som produzido pela água da chuva no solo;
5. Atividade com papeis de revistas, encartes, etc: Pedir aos alunos para sacudir os papéis para ouvirem os sons produzidos.
1. Bater palmas marcando o tempo, seguindo a música, ao sinal da educadora parar de bater palmas e cantar;
2. Brincadeira de roda;
3. Brincadeira da Estátua;
4. Fazer teatrinho utilizando a música como tema de acordo com a área de conhecimento a ser explorada;
5. Brincadeira da cadeira.

Artes Visuais
O FAZER ARTÍSTICO

1. Atividades que podem ser realizadas com argila, papel, massa de modelar, etc.
2. Fazer bolas amassá-las, furá-las, pressionar com os dedos indicadores e polegar, de dentro para fora, através de um oco central;
3. Fazer rolos independentes e criar uma forma;
4. Sobrepor fileiras de rolos em círculos;
5. Fazer cilindros, construir figuras livres

1. Produzir tintas naturais, utilizando: carvão de churrasco, beterraba, terra vermelha, etc.
2. Utilizar batons vermelhos. Maquiagens, gravuras ou vídeos de índios e povos que pintam o próprio corpo;
3. Convidar as crianças a observar as cores embutidas na natureza: o verde da folha, cor do céu , da terra, vegetais, etc.

1. Andar na areia fofa;
2. Atividade com tinta e papel: pintar os pés das crianças e solicitar que pisem em uma folha em branco para fazer a impressão;
3. Pedir para as crianças se pintarem usando diferentes tipos de tintas
produzidas por eles;
4. Fazer a impressão digital dos dedos utilizando tintas diversas;
5. Impressão da mão pintada com tinta de pintura a dedo em diferentes
posições, com os dedos abertos ou fechados.

1. Atividades de pintura com pincel, rolo ou esponja;
2. Impressões com diferentes elementos: madeira, folhas, pés, mãos, objetos;
3. Fazer respingos e pulverizações na parede (utilizando embalagens de perfume plásticas que tenham pulverizador);
4. Atividade livre com carvão;
5. Espalhar tinta sobre a mesa e com os dedos, os alunos irão desenhar
livremente, depois colocar o papel ofício em cima do desenho feito.

OBS. Estas habilidades podem ser trabalhadas diariamente na sala de aula alertando os alunos para os cuidados acima na hora da realização das atividades propostas.

APRECIAÇÃO EM ARTES VISUAIS

1. Leitura de imagens;
2. Leitura de obras de artes a partir da observação;
3. Atividades de apreciação de artes visuais e estabelecimento de correlação com as experiências pessoais;

1. Interagir com atividade de colagem com gravuras ou fotografias;
2. Interagir com atividade buchada;
3. Interagir com atividade de carvão.

2. Produzir murais em conjunto;
3. Troca de desenhos entre os alunos para observação.

Linguagem Oral e Escrita

1. Roda interativa;
2. Observar uma gravura apresentada e falar sobre ela,
3. Relato do final de semana – socialização na rodinha;

1. Dramatização simples;
2. Faz-de-conta;
3. Conversas na rodinha;

1. Jogos de associação;
2. Adivinhas;
3. Narração de contos;
4. Leitura freqüente, pelo professor, de vários tipos de texto.

1. Atividades utilizando receitas, por exemplo: receita de bolo;
2. Contos;
3. Atividades com listas, ex: lista de compras;
4. Jornalzinho do dia (pode ser feito com gravuras ou desenhos), expor a atividade na sala.

1. Distribuição de material para os colegas;
2. Atividade no cantinho da leitura;
3. A hora do conto e reconto;
4. Procurar gravuras de acordo com o tema trabalhado em sala para fazer colagem.

1. Escrever o nome das crianças com letras bastonadas, em tamanho, forma e cor e espalhar pela sala;
2. Desafiar a criança a encontrar seu próprio nome em fichas espalhadas pela sala;
3. Trabalhar com a ficha do nome.

Natureza e Sociedade

1. Brincadeira de roda;
2. Atividades no cantinho da história;
3. Utilizar fantoches e músicas relacionadas às tradições culturais;
4. Teatro.

2. Trabalhar o uso correto da água;
3. Trabalhar com as crianças o tom de voz para termos um ambiente mais harmonioso.

2. Relato de convivência com bichos de estimação;
3. Quebra-cabeças com figuras de animais e plantas;
4. Terrário.

1. Auto-retrato;
2. Trabalhar com relaxamento: Pedir que os educandos prestem atenção
aos ruídos produzidos pelo próprio corpo;
3. Ginástica: professor de frente para os alunos faz movimentos simples
com o corpo como: esticar os braços como quisesse pegar no teto, imitar
uma bicicleta com os pés, etc.
4. Saltar entre várias linhas paralelas desenhadas no chão.

Matemática

1. Atividade: em uma caixa colocar objetos e apresentar fichas com o numeral para a criança buscar na caixa o número de objetos correspondente à ficha;
2. Usar o telefone de brinquedo;
3. Que horas são? Atividade com relógio de brinquedo que possibilita o contato da criança com o numeral de forma bem natural;
4. Associar o número à quantidade: de colegas, de meninos, de meninas, de dedos, etc.;
5. Utilizar o calendário da sala para fazer a contagem de quantos dias faltam para acontecer um evento.

1. Atividades de enfileirar objetos;
2. Atividades de construção de torres e pontes;
3. Atividades de transpor obstáculos;4. Circuito – atividade de percurso de acordo com a turma- obstáculos para subir, descer, pular, rolar.

ESTA ROTINA FOI ADAPTADA DA CRECHE ESCOLA MAR E MAR

2009-10-04T21:13:00.001-03:00

ROTINA PEDAGÓGICA/BERÇÁRIO I
SEGUNDA-FEIRA
Rodinha
· Chamadinha
· Cantigas
· Historinha com livro de pano para bebês (à escolha). Após o conto o momento do manuseio dos alunos.
· Brincar de esconde-esconde com lençol/ Espelho, para observação da expressão facial.
TERÇA-FEIRA
Rodinha
· Chamadinha
· Cantigas
· Historinha com fantoches (à escolha)
· Brincar de rolar e virar cambalhota no colchonete, correr, pular.
QUARTA-FEIRA
Rodinha
· Chamadinha
· Ouvir músicas em CD (dançar com as crianças)
· Brincar de jogar bolas
QUINTA-FEIRA
Rodinha
· Chamadinha
· Cantigas
· Ver vídeo (à escolha)
· Pintar no azulejo da parede da sala, cartolina ou outro suporte com brochinhas, pincel, dedinhos, rolinhos, escova de dente, etc.
SEXTA-FEIRA
Rodinha
· Chamadinha
· Cantigas
· Historinha com dedoches (à escolha)
· Brincar de montar blocos coloridos, ou outros brinquedos.

2009-09-27T22:22:00.001-03:00

CHAMADINHA DOS PEQUENOS!

2009-09-27T22:06:00.003-03:00

EM NOSSA ROTINA DIÁRIA, NA EDUCAÇÃO INFANTIL , PRECISAMOS TER O PRIMEIRO ESPAÇO DE TEMPO PARA A CHAMADINHA.

PARA ISSO ACONTECER TAMBÉM PARA OS BEM PEQUENININHOS COMO O BERÇÁRIO, É NECESSÁRIO QUE O PROFESSOR TENHA CERTOS ELEMENTOS QUE CHAMEM A ATENÇÃO DAS CRIANÇAS E POSSIBILITEM PARA ESTES O RECONHECIMENTO DOS COLEGAS NA HORA DA CHAMADINHA. PARA ISSO É BOM QUE O PROFESSOR FAÇA USO DA IMAGEM ASSOCIADA A CORES DIFERENTES NO NOME DE CADA UM. MAIS TARDE PODERÁ GRADATIVAMENTE RETIRAR AS CORES E A IMAGEM, SE ACHAR QUE OS ALUNOS JÁ PODEM RECONHECER O NOME DOS COLEGAS. AS IMAGENS QUE USEI SÃO DE ALUNOS MAIORES, SÓ A TÍTULO DE EXEMPLO.

ATIVIDADES

2009-09-22T22:05:00.002-03:00

DIA DA ÁRVORE!

2009-09-22T19:49:00.011-03:00

EM SALA DE AULA O TEMA DIA DA ÁRVORE FOI EXPLORADO À PARTIR DA NECESSIDADE DA PRESERVAÇÃO DO MEIO AMBIENTE E DA IMPORTÂNCIA DAS ÁRVORES PARA A VIDA NA TERRA, UTILIZANDO, PARA TAL, UMA EXPLORAÇÃO QUE ALCANÇASSE OS ALUNOS (3 ANOS).

A SEGUIR, AS CRIANÇAS FORAM CONVIDADAS A OBSERVAR AS CARACTERÍSTICAS DAS ÁRVORES, EM UM PASSEIO AO ENTORNO DA CRECHE, E A DIVERSIDADE DE SUA APARÊNCIA GERAL, BEM COMO, DE SUAS FOLHAS, FLORES E FRUTOS. FORAM RECOLHIDAS ALGUMAS FOLHAS, FLORES, FRUTOS E OUTROS, PARA QUE AS CRIANÇAS PUDESSEM FAZER UMA MONTAGEM DE UMA ÁRVORE, EM SALA DE AULA, E ASSIM ESTABELECESSEM RELAÇÃO DO OBSERVADO COM A DISPOSIÇÃO DAS PARTES QUE COMPÕEM UMA ÁRVORE.

O RESULTADO PODE SER VISTO NAS FOTOS. É CLARO QUE HOUVE INTERVENÇÃO DA PROFESSORA PARA QUE AS CRIANÇAS PUDESSEM FAZER A MONTAGEM, CHAMANDO A ATENÇÃO DOS MESMOS NA DISPOSIÇÃO DAS PARTES DA PLANTA.

ATIVIDADES

2009-09-22T19:00:00.000-03:00

AVALIAÇÃO

2009-09-22T14:45:00.004-03:00

BRINCANDO SE APRENDE!

2009-09-20T20:11:00.004-03:00

LINGUAGEM -
Produzir texto verbal por meio de um “ fio condutor”,como: gravuras do livro ( imagens com pouco elementos, para facilitar a interpretação), brinquedos,objetos,perguntas para a construção com seus conhecimentos prévios à unidade de sentido. - Dar um recado, contar algum fato que tenha acontecido em casa, na escola ou em um passeio. - Conversar sobre um filme visto, uma apresentação musical ou teatral. - Aplicar jogos imitativos e interativos. -Trabalhar com poesias,parlendas,canções,adivinhas,trava-línguas,brincadeiras de roda. -Cantar as músicas das atividades diversas vezes ate que as crianças aprendam a letra e os gestos. -Realizar trabalho com caixa-surpresa: esconder um objeto dentro de uma caixa fechada que deve ser passada de mão em mão pelos alunos, que poderão manipulá-la à vontade, sentindo seu peso, ouvindo seu barulho etc.depois,cada aluno faz perguntas sobre o objeto,até alguém descobrir o que está escondido. Brincar,como,por exemplo,de telefone-sem-fio. Muitas dessas atividades poderão ser feitas empregando-se a roda de conversa que é uma atividade rica e deverá ser organizada com freqüência. Os alunos sentam em círculo, observando uns aos outros, trocando experiências, contando novidades, falando, perguntando, respondendo,expondo idéias, dúvidas, descobertas e inquietações, ou seja, produzindo coletivamente. È um momento privilegiado de diálogo e intercâmbio de idéias que promove a ampliação das capacidades comunicativas. É fundamental orientar os alunos a ouvirem atentamente os colegas, respeitando suas opiniões e aguardando sua vez de falar.

COORDENAÇÃO VISOMOTORA
Dançar -Caminhar sobre uma linha traçada no chão -Caminhar com um copo cheio de água ,sem derramar. -Chutar bola para o outro, sem usar as mãos. -Rodar o braço direito, o braço esquerdo e os dois braços ao mesmo tempo. -Dar cambalhotas sobre um colchão. -Brincar em círculo, passar rapidamente um objeto para o colega do lado ( batata que passa-passa ou batata-quente) ao som de uma música.Quando o professor parar a música,quem estiver com o objeto na mão pagará uma prenda. - Pular apoiado em uma só perna. -Jogar bolas de papel em um cesto colocado a uma determinada distância. -Brincar livremente de rolar pneu. -Brincar de cadeirinha. Em grupo de três, duas crianças entrelaçam os braços formando uma cadeirinha, e carregam a terceira criança. Os alunos devem revezar-se na brincadeira, até que todos tenham sido carregados. -Jogar peteca. -Construir com blocos de madeira. -Separar objetos diferentes por espécie. -Impulsionar balões para o alto e não deixá-los cair no chão. -Encher e esvaziar recipientes com água, areia ou outros objetos. -Brincar de fazer exercícios de movimentos faciais, tais como: abrir e fechar a boca e os olhos, fazer caretas. -Espalhar grãos no chão e depois recolher o máximo que puder, somente com uma mão. -Pegar pedrinhas e outros objetos usando apenas os dedos indicador e polegar ( movimento de pinça) -Colocar pregador de roupa em um fio esticado. -Brincar de sombra, produzindo-a em várias posições, criando diferentes figuras e também colocando objetos sob a luz do sol. -Trabalhar com carretéis, botões,macarrões,contas etc, em pedaços de linha ou fio de náilon, formando colares e outros adornos. -rasgar papéis, de preferência jornal. -Trazer de casa diversos objetos com apenas uma cor ( repetir com outras cores) -Amassar papéis: utilizar papéis rasgados e amassados formando bolas de diferentes tamanhos, que poderão ser aproveitadas posteriormente em jogos ou em colagens e confecções de mosaicos. -Modelar massinha. -Trabalhar na construção de diferentes objetos com o uso da argila. -Pintar com dedo, pincéis e hastes flexíveis. -Desenhar livremente com lápis de diversas espessuras, primeiro utilizando os mais grossos, depois os mais finos. -Picar papéis: é recomendável que, somente após a criança conseguir rasgar com facilidade, seja introduzida a picotagem. -Colar: inicialmente deve-se usar materiais que não tenham avesso nem direito ( palitos de picolé,papéis como o de seda, de uma só cor, papel jornal). Nessa etapa, as crianças picam o papel num dia e colam no outro. Cabe ao professor ensinar a criança a dosar a quantidade de cola a ser utilizada. -Recortar: quando os alunos estiverem picotando papéis com relativa facilidade, deve-se introduzir o uso da tesoura sem ponta. Nessa etapa o professor deverá ensinar o modo correto de segurar a tesoura. Começar com recortes livres, já os recortes dirigidos somente quando estiverem manejando a tesoura com mais facilidade. -Encaixar: começar com objetos concretos em madeira, para serem encaixados dentro dos lugares correspondentes.de preferência usando as formas geométricas. -Realizar jogos imitativos: Saltar como sapo,macaco ou canguru.

ESQUEMA CORPORAL
-Sugestões de atividades relativas aos objetivos: - Andar equilibrando um livro na cabeça ou segurando um copo cheio de água ou uma colher contendo líquido. -Pular imitando animais. -Fazer gestos com as mãos acompanhando músicas infantis. -Abotoar e desabotoar peças do vestuário. -Falar um órgão da face e pedir aos alunos que o mostrem e digam qual sua função. -Realizar atividades com material concreto, em que as crianças possam identificar e mostrar em que parte do corpo são usados determinados objetos.Como exemplo: boné,brinco,óculos,batom,pulseira,anel,luvas,meias etc. -Solicitar a um aluno que se deite sobre um papel maior que o corpo ( papel de embrulho). Pedir ao outro aluno que trace o contorno da silhueta da criança que está deitada, desenhando a figura humana.Todos os alunos devem participar da atividade colocando os detalhes na silhueta( olhos,boca,nariz etc)

PERCEPÇÃO SENSORIAL
Trabalhar diversas brincadeiras com músicas. -Confeccionar, em grupo, um telefone sem-fio. -Manipular e criar alguns instrumentos musicais. -Desenvolver a percepção, como permanecer em silêncio com os olhos fechados, prestando atenção aos sons do ambiente para tentar identificar buzinas,canto dos pássaros,campainhas etc. -Identificar e diferenciar vozes de animais. -Inventar sons com o próprio corpo: bater palmas, pés,fazer ruídos com a boca etc. Os alunos podem ser orientados a discriminar os sons quanto à intensidade e à duração. -Repetir sentenças simples.cabe ao professor falar com voz clara e pausada uma sentença, como, por exemplo: “ Fui ao zoológico e vi uma onça,um jacaré e dois macacos.” E pedir aos alunos que,individualmente,repitam o que foi dito. -Aguçar o sentido do tato: apalpar tecido molhado e tecido seco; areia molhada e seca. -Levar para a sala de aula um saquinho de papel contendo diferentes objetos: lápis, borracha,giz, bala, pirulito etc, e solicitar a cada aluno que identifique um dos objetos sem olhar. - Falar, em seqüência , três palavras, como, por exemplo: uva , goiaba e maçã. Depois mostrar cinco figuras de frutas variadas,contendo as que foram citadas.Solicitar aos alunos para que fixem no flanelógrafo somente imagens das frutas apresentadas.

ORIENTAÇÃO ESPACIAL -
Anexar figuras no flanelógrafo e dispor outras sobre a mesa,para que o aluno encontre a única figura que se repete no flanelógrafo e na mesa. Em seguida, solicitar ao aluno que fixe a figura encontrada ao lado da já anexa no flanelógrafo na mesma posição. -Colocar alguns objetos em cima e outros embaixo da mesa. Perguntar: “ Que objetos estão em cima da mesa?; Que objetos estão embaixo da mesa? -Distribuir bolas entre os alunos e solicitar que as joguem o mais alto possível. -Colocar algumas crianças em fila e perguntar: “ Quem está atrás dói fulano? Quem está entre fulano e beltrano? Etc. -Levar os alunos ao parquinho e dar ordens do tipo: passem por baixo do túnel,pulem para dentro da caixa de areia. Etc. -Colocar sobre uma mesa quatro objetos e solicitar aos alunos que os observem durante algum tempo.Depois, pedir que fiquem de costas e retirem um dos objetos.Solicitar que olhem novamente e digam o nome do objeto que está faltando. -Solicitar aos alunos que formem um círculo, observando bem a posição em que se encontram, bem como quem está ao lado. Em seguida, peça que se misturem e, depois,voltem à posição inicial.

ORIENTAÇÃO TEMPORAL -

Fornecer aos alunos figuras de pessoas com idades bem diferentes: 1 ano, 10 anos, 30 anos, 60 anos.Solicitar que coloquem as figuras em ordem crescente de idade. - Mostrar à turma gravuras que evidenciem o desenvolvimento infantil desde o nascimento até a idade pré-escolar. -Brincar de corrida e depois perguntar: “ Quem chegou primeiro? Quem correu mais depressa? -Vivenciar as rotinas da turma. -Solicitar aos alunos que coloquem a mão sobre o coração e percebam seu ritmo.Em seguida, pedir que corram, e, ao parar, sintam novamente a sua pulsação. Dessa forma poderão perceber a diferença entre ritmos mais lentos e mais rápidos. -Solicitar aos alunos que observem um relógio em diferentes momentos para perceberem a passagem do tempo. -Trabalhar com a linha do tempo.

MATEMÁTICA

Organizar os brinquedos, separando os de tamanho pequeno. - Explorar as diferentes formas dos blocos. -Trabalhar com cubos de vários tamanhos,possibilitando aos alunos que percebam as diferenças de tamanho. -Desenhar no pátio círculos de tamanhos diferentes e solicitar aos alunos que entrem no círculo maior. -Colocar três balas em um saquinho transparente e muito mais balas em outro também transparente.Perguntar: “ Em que saquinho há mais balas?” -Propor aos alunos que classifiquem os objetos que estão na sala de aula como grandes ou pequenos. -Colocar dois alunos lado a lado e perguntar: “ Quem tem o cabelo mais curto?” Quem tem o cabelo mais comprido?; Continuar a atividade até que todos tenham participado,ressaltando a importância do respeito para com as diferenças. -Colocar dois alunos de alturas diferentes e perguntar: “ Quem é a criança mais alta?” Qual é a criança mais baixa? “ Comparar também crianças de mesma altura. -Organizar uma fila do menor para o maior. -Entregar aos alunos fitas coloridas de mesmo comprimento,mas de larguras diferentes.Solicitar que as coloquem em ordem crescente de largura. -Com a ajuda dos alunos confeccionar um mural relacionando os números às quantidades.

NATUREZA E SOCIEDADE
Cantar músicas cuja temática enfoque o meio ambiente. -Contar,ler ou dramatizar histórias de animais. -Brincar de imitar os sons e os movimentos de alguns animais. -Modelar animais com massa plástica e, depois, organizar uma exposição para a comunidade; - Criar jogos que levem os alunos a refletir sobre a importância de preservarmos a natureza, por exemplo: fazer um cartaz com o desenho de uma árvore e pôr cartas viradas sobre a mesa do professor, com desenhos variados – regador , flores,machado,fogo,sol,frutos,criança plantando sementes etc. Depois, dividir a turma em duas equipes, e cada qual, na sua vez, escolhe uma carta; marca mais pontos a equipe que tirar a maior quantidade de cartas que demonstrem boas atitudes para o meio ambiente. -Convidar os alunos para regar as plantas da sala de aula, caso haja, ou da escola. -Ornamentar vasos de flores. -Organizar uma exposição de frutas. -Confeccionar mosaicos com colagem de sementes de frutas ou de folhas de árvores. -Expor objetos necessários para a higiene pessoal, conversando sobre a importância de cada objeto e dos hábitos de higiene e saúde. -Trabalhar diariamente o quadro de tempo. -Convidar os alunos a observar, adequadamente, o sol no céu; instruí-los a não olhar diretamente para ele. -Reproduzir o barulho da chuva. Sugestões de atividades relativas aos objetivos: - Brincadeira com o espelho. -Confeccionar crachás e cartões com diferentes materiais. -Expor no mural da sala de aula a foto dos alunos da turma. -Contar pequenas histórias que enfatizem o respeito que devemos ter pelos outros. -Montar um mural mostrando os diferentes tipos de agrupamentos familiar. -Aplicar diferentes estratégias para iniciar os trabalhos, como, por exemplo, a da “ escola”, organizando um passeio de reconhecimento, mostrando os espaços que serão utilizados e as demais dependências do prédio. -Cantar músicas relativas aos temas abordados. -Ler,dramatizar ou recitar poesias que enfatizem a temática. -Organizar um mural temático. -Decorar a sala de aula de acordo com a data comemorativa.

BRINCADEIRAS E CANÇÕES INFANTIS POPULARES
Músicas acompanhadas de movimentos:

Marcha soldado Marcha soldado, cabeça de papel. Se não marchar direito ( crianças marchando) Vai preso pro quartel. Corre soldado,cabeça de papel. Se não correr direito(crianças correndo) Vai preso pro quartel. Pula soldado, cabeça de papel, Se não pular direito(crianças pulando) Vai preso pro quartel As crianças mudam os movimentos conforme a letra da música e de acordo com as ordens dadas por quem está cantando. Anda soldado... Senta soldado... Grita soldado... Dorme soldado...

A Canoa virou 1ª parte

Forma-se um círculo e, de mãos dadas, a turma canta os versos a seguir, trocando o nome “ Maria” pelo nome de um aluno que deverá ir para o centro da roda.Depois, repete-se a música falando o nome de outro aluno até que todas as crianças tenham ido para o centro. A canoa virou, Pois deixe-a virar. Foi por causa da Maria Que não soube remar. 2ª parte O professor deve cantar a estrofe logo a seguir.Quando ouvir o seu nome, o aluno deve sair do centro da roda e ficar de costas pra ela.Repete-se a música até que todos tenham saído da posição da 1ª parte da cantiga. Se eu fosse um peixinho E soubesse nadar, Eu tirava a Maria do fundo do mar.

Hoje é domingo Hoje é domingo, Pé de cachimbo. Cachimbo é de barro. Bate no jarro. O jarro é de ouro, Bate no touro. O touro é valente. Bate na gente. A gente é fraco. Cai no buraco. O buraco é fundo. Acabou-se o mundo.

Vaca Vitória Era uma vez Uma vaca Vitória Que caiu no buraco E acabou-se a história. Formiguinha da roça Formiguinha da roça Endoideceu Com uma dor de cabeça Que lhe deu. Ai,pobre formiguinha! Põe a mão na cabeça E faz assim... e faz assim...

O Caracol De mãos dadas, vem brincar! O caracol já vai entrar. Vai entrando, vai entrando Enrolando,enrolando, A casinha pra ele dá; Escondido bem está!

O sapo O sapo não lava o pé! Não lava porque não quer. Ele mora lá na lagoa, Não lava o pé porque não quer. Mas que chulé.

O cravo e a rosa Forma-se uma roda,em que as crianças vão andando de mãos dadas e cantando. O cravo brigou com a roa Debaixo de uma sacada, O cravo saiu ferido, A rosa despedaçada. O cravo ficou doente, A rosa foi visitar O cravo teve um desmaio A rosa pôs-se a chorar.

Se esta rua fosse minha Uma criança fica no centro, as outras cantam. Se esta rua, se esta rua fosse minha, Eu mandava,eu mandava ladrilhar... Com pedrinhas,com pedrinhas de brilhante... Então, a criança que está no centro da roda canta assim: Para o meu, para o meu amor passar. Quando terminar, abraça alguém da roda que vai para o seu lugar.

Escravos de Jó Escravos de Jô jogavam caxangá Tira,põe,deixa ficar. Guerreiros fazem zigue,zigue,zá. Guerreiros com guerreiros fazem zigue-zigue-zá.

Caranguejo Caranguejo não é peixe, Caranguejo peixe é; Caranguejo só é peixe Na enchente da maré. Ora,palma,palma,palma! Ora pé,pé,pé! Ora, roda,roda,roda, Caranguejo peixe é!

Minhoca -Minhoca,minhoca Me dá uma beijoca. -Não dou,não dou! -Então eu vou roubar! -Minhoco,minhoco, Você é muito louco, Beijou o lado errado, Minha boca é do outro lado!

Pulga Pulga toca flauta, Perereca violão; Piolho pequenino Também toca rabecão. Lá vem dona pulga, Vestidinha de balão Dando braço ao piolho Na entrada do salão.

Atirei o pau no gato Atirei o pau no gato,to! Mas o gato.tô, Não morreu, réu,réu. Dona Chica,cá Admirou-se,se Do berro,do berro Que o gatou. MIAU!!! ( cantar com o nome de outros animais e gritar o berro do animal referido) Não atire o pau no gato Não atire o pau no gato,to! Porque isso,sô Não se faz,faz,faz. O gatinho,nhô É nosso amigo,gô Não se deve Maltratar os animais. MIAU! ( cantar com o nome de outros animais e imitar o som do animal referido) Atirei o pau na vaca Atirei o pau na vaca,cá! Mas a vaca,cá! Não morreu,réu,réu. Dona Chica,cá Admirou-se,se Do berro,do berro Que a vaca deu: MUUU! Atirei o pau no pinto,tô...PIU! Atirei o pau na cabra,brá...BÉ! Atirei o pau no cachorro,ro...AU!

Um, dois, feijão com arroz Um, dois, feijão com arroz! Três,quatro,pirão no prato! Cinco,seis,galo inglês! Sete,oito,café com biscoito! Nove,dez,comer pastéis!

Casa de Aninha Sola,sapato. Rei, rainha. -Aonde queres Que eu vá dormir? -Na casa de Aninha.

A barata A barata diz que tem Sete saias de filó. É mentira da barata, Ela tem é uma só. Estribilho: Ah!Ah!AH! OH!OH!OH! Ela tem é uma só! A barata diz que tem Um anel de formatura. É mentira da barata, Ela tem é casaca dura. A barata diz que tem Uma cama de marfim. É mentira da barata, Ela tem é de capim. A barata diz que tem Um sapato de fivela. È mentira da barata, O sapato é da mãe dela. A barata diz que tem O cabelo cacheado. É mentira da barata, Ela tem coco raspado.

IMITAR OBJETOS

Trenzinho Enfileirar os participantes, que devem pôr a mão no ombro do companheiro da frente,enquanto o outro braço imita o movimento de vaivém da locomotiva.De vez em quando,fazer o apito do trem.

Carrinho de mão
Em dupla: um coloca as mãos no chão,braços estendidos e afastados.O outro levanta-lhe as pernas,segurando-o pelos tornozelos.Empurrar como se fosse um carrinho de mão.

DIVERSAS BRINCADEIRAS
Corrida de calcanhares Definir uma linha de partida e outra de cegada.os participantes correm sobre os calcanhares,sem trocar no chão com as pontas dos pés.Ganha quem chegar primeiro.
Corrida de um pé só Formar duas fileiras. O primeiro de cada fileira corre segurando um dos pés, até alcançar a meta,predefinida pelo professor ou pela turma.Ao concluir o percurso o aluno deverá voltar da mesma forma e tocar no jogador que estiver na frente da fileira,indo para o último lugar. A equipe que terminar primeiro éganhadora.

Sapinho Ficar de cócoras, esticar os braços e apoiar no chão com as palmas das mãos,dar pulos,mantendo a posição.

Canguru Colocar os cotovelos junto ao corpo, Erguendo o antebraço à altura do peito,dobrando os punhos e voltando as mãos para baixo. Ficar de cócoras e dar pulos curtos,caindo sempre nas pontas dos pés.

Corrida de sacos Cada participante deve entrar em um saco e amarrá-lo na cintura com um cordão, ou com as pontas do próprio saco, e se posiciona junto com todos os participantes na linha de partida. É dado o sinal e os jogadores correm até a linha de chegada.

Elefante Curvar o corpo para a frente, pendendo os braços.As mãos juntas imitam a tromba, com os punhos dobrados e as palmas para baixo. Andar lentamente,balançando os braços para a direita e para a esquerda.
Gatinho Como um bebê engatinhando. Pode-se formar um túnel, onde as outras crianças vão passar.
Imitação Escolher um aluno, que será o comandante do jogo e definirá a imitação a ser feita: passarinho,cachorro,gato etc. Os participantes devem ficar lado a lado, de frente para o comandante.O comandante rodará cada jogador que, ao parar,faz a imitação de acordo com a indicação.

APROVEITEM BEM!